淺談高職學生英語寫作中出現的問題及對策

摘 要:本文從高職院校學生英語寫作的現狀出發，分析其所存在的問題，找出解決的對策，幫助高職院校的學生提高英語寫作能力。

關鍵詞:高職學生 英語寫作 問題及對策

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0089-01

隨著中國與國際社會的接觸越來越頻繁，各行各業對于外語人才的要求也在不斷的提高，因此，職業教育遇到了前所未有的發展良機，但這也對技能型人才的培養提出了更高的目標和要求。劉潤清先生曾經指出:“只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養。”由此可見，寫作能力在培養英語學習中占有重要的地位。然而對于高職院校的學生而言，他們的英語寫作能力卻成了目前英語教學中面臨的問題。他們普遍存在著缺乏寫作興趣、詞匯量貧乏、句式句法結構簡單、語法錯誤多以及功能詞掌握不全等方面。因此，本文在對高職高專學生的英語寫作教學現狀進行調查與研究的基礎上，在教學實踐中尋求一些解決問題的方法與對策，力求幫助高職院校的學生提高英語寫作能力。

1 培養閱讀興趣

在英語寫作教學過程中，發現很多學生缺乏英語寫作熱情，對英語寫作充滿畏懼情緒，進而對英語寫作失去興趣，產生了厭學心理。那么針對這種現狀，如何克服這種英語寫作中的心理障礙，以提高學生的英語寫作水平和促進英語寫作教學是高職學校英語教師丞待解決的一大難題。學習英語必須從音標和詞匯開始，有了一定的詞匯量以后，你有能力去閱讀相應的文章，英語閱讀是非常重要的，一般閱讀做好了，其他方面自然會融會貫通，在教學過程中發現學生對英語閱讀越有興趣，那么其英語學習的積極性就越高，同時閱讀的自覺性和寫作熱情也就越高。根據這種情況，只有在英語教學中不斷激發學生對英語閱讀的興趣，才能提高學生的英語寫作能力。同時培養閱讀能力有助于擴大學生的詞匯量，增強語感，豐富語言文化背景知識，進而提高了語言的綜合運用能力。

因此，閱讀和寫作相結合是一種行之有效的提高英語寫作的方法，通過閱讀既可以掌握和積累英語中固定搭配和習語的用法，又可以總結、探討西方人的寫作方法、特點和思維方式，所以，教師應鼓勵學生通過大量閱讀英語材料來積累寫作素材、寫作方法，同時還要培養學生養成記讀書筆記的良好習慣。

2 擴大詞匯量

詞匯是構成語言的重要要素之一，詞匯是語言最基本、最小的單位。人們的思維活動是借助詞匯的集結進行的，人們的思維溝通也是通過由詞構成的句子來實現的。詞匯就像是高樓大廈的基石，無論你要蓋什么樣的房子，基礎沒有打好，都會影響房子的好壞。學語言也一樣，必須有足夠的詞匯。在英語交際中，沒有語法，人們不能表達的就不夠確切，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。所以一定要有足量的詞匯做基礎。

一是重復記憶擴大詞匯量。要把單詞記得終生不忘，重復是首選的方法，當然，也要學習一些基本的構詞法，例如，我們掌握了im-，sub-，-able等前綴、后綴的意思，這就可以幫助我們來猜測一些詞的意思，如important，subcommittee，eatable。當然構詞法有規則，但也有例外，要找出規則區別對待。

二是用詞匯和某些詞的搭配鏈接擴大詞匯量。這種搭配可以分兩種:一種是語法搭配，一種是詞匯搭配。從某種意義上講，詞匯不要孤立地學與記，要與它的搭配一起學，例如，學習動詞run與其它詞搭配在一起的含義，如run after，run over，run in，run into等，根據英語單詞的不同屬類，尋找出記憶單詞的方法。

三是把詞匯賦予環境中。也就是說，要結合詞的上下文來徹底認識一個詞的形式變化和功能體現。這一點要和上面談到的閱讀聯系起來，在多種語境下觀察、體驗已經學過的詞，學習已知詞匯的新詞義，用這種方法增加的記憶容易記得牢。因此，可以說，語境學習法是擴大詞匯的上策。

四是熟練運用常用英語詞匯。教師在講授單詞時，除了詞意，還要教會學生正確使用單詞，遇有一詞多義或同義詞的情況時，應注意其用法的異同。例如，以book為例，做名詞時表示書，作動詞時表預定等。教師可以通過例句，引導學生理解詞組、短語之間的差別，弄清其用法后進行反復的練習，以求熟練掌握并達到準確靈活地運用;講授單詞還要注意不能只抓住詞的外延，而忽略了詞的內涵，要讓學生了解詞的語體色彩是褒是貶，是書面語還是口頭語，正式或非正式等，要完全掌握某個詞語使用的語境。

3 強化語法的運用

語法，實際上就是給你語言整體上的語感，既給你能解釋語言現象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的魚。當然，語法是組詞造句的規則。語法概念模糊不清，或知道但不能熟練地運用，一下筆就出差錯，這是高職學生在英文寫作中遇到的主要困難，所以教師要把基礎的語法知識，通過各種方法讓學生反復的練習，在頭腦里得到消化，最終變成學生自己的東西，不管用什么方法學英語語法，進而學英語語言，提高英語書面寫作能力。一是要學會歸納和演繹，由此及彼。二是要借助對母語的了解，思考漢語和英語的異同，進行甄別。三是教師還可以把學生平時寫作中出現的語法錯誤進行歸類，例如，在平時的寫作中學生經常出一些很簡單的問題，如動詞時態的變化、語序的組織等，根據這些經常出現的問題，讓學生分小組討論，在運用中舉一反三，反復訓練，學生才能加深對已學語法知識的理解，做到靈活運用，積少成多就扎實了。

4 語篇寫作

語篇與詞匯、語法的要求不同，語篇的要求沒有比較明確的正誤及是非標準。一篇好的寫作，應該是在用詞準確、語法無誤的基礎上，要求語句通順，意思表達流暢，使用一些連接詞、轉折詞等，盡可能使文章做到過渡、銜接自然，進而使文章意圖明確、層次分明，思維邏輯清晰，通篇內容豐富完整。往往有的學生在寫作中反復使用同一個詞匯或句式，如在寫作中有的同學通篇使用連接詞then使文章顯得單調乏味。

除基礎訓練之外，積極拓展各種渠道，全面提高自己的綜合能力。如用英文寫信、記讀書筆記、閱讀英文報刊和原著、觀看英文原版電影、開展英語角、組織英語演講活動等，這些活動都可以讓學生擴大詞匯量，提高語法運用能力，拓展寫作思路，廣泛接觸西方文化，增強學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力，使他們在語言環境中培養英語思維，從而避免跨文化交際時出現中國式英語。通過英語教師有針對性的教學，加上學生自身的勤學苦練和日積月累，學生的英語寫作一定會越寫越好，學生的綜合寫作能力也一定會得到全面提高。

總之，英語寫作是高職學生英語學習的難點，要解決他們在寫作中出現的各種問題，首先要在詞匯和語法上打下堅實的基礎，這要靠平時有計劃、有步驟地學習和訓練，在此基礎上，再根據自己的實際能力和應用水平，科學地進行語篇方面的日常訓練。另外，教師還要了解和掌握一些有關語篇方面科學的寫作教法和注意事項，以便不斷提高高職院校的學生英語寫作能力。