對《思想道德修養與法律基礎》教學改革的一點看法

摘 要:高校在《思想道德修養與法律基礎》課程的教學改革中進行了一些積極的探索和創新，取得了一定的成績，但也存在著諸多問題，我們應該力求在教學內容、教學方法和手段上不斷大膽嘗試，努力創新，不斷完善教師個人素質，使《思想道德修養與法律基礎》教學改革的目的真正落到實處。

關鍵詞:思想道德修養與法律基礎 教學改革 教學內容 教學方法及手段 教師自身素質

中圖分類號:G641文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0093-02

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《基礎》)是根據中宣部、教育部部署開設的一門思想政治教育理論課。該課程以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹科學發展觀，向大學生傳授科學的思想道德觀念和法律基礎知識，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其個人良好的思想道德境界，樹立正確的法律觀念，以及對個人、社會乃至國家的責任感與使命感。在授課過程中，不僅要向學生講授理論知識，更要緊密結合不斷發展的社會需要，聯系學生的實際情況，不斷大膽嘗試，努力創新，以更加新穎和人性化的教學方法，盡可能地貼近大學生的心理訴求，以便改變一些大學生對思政課的模糊認識，提高其對思政課的興趣，從而改進授課效果，使該課程真正能夠在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。

目前，高校在《基礎》課程的教學改革中進行了一些積極的探索和創新，取得了一定的成績，但我們也應該看到，在教學實踐中仍然存在著諸多問題:

首先，在教學內容方面，內容松散、脫離實際的問題比較突出。

(1)《思想道德修養》與《法律基礎》兩大內容沒有做到有機整合。

《基礎》教材內容涵蓋豐富，但是比較龐雜，既有思想道德修養方面的內容，又有法律基礎知識的內容。《基礎》雖然試圖對二者兼收并蓄，但不可能對所有的內容都能面面俱到。實際上，《基礎》教材內容并不是簡單地將《思想道德修養》與《法律基礎》二者內容合二為一，而是要將其進行合理整合，使之變成一個有機的整體，二者內容相互融合，互為補充。《基礎》的教學最終目的，也是要求大學生通過對本門課程的學習，能夠系統地理解道德與法律知識，以道德與法律的角度理解問題，分析問題，不斷地武裝自己的頭腦，從而提高自己的思想道德覺悟、完善社會主義法治觀念。但是，在教學實踐中，《思想道德修養》與《法律基礎》二者內容銜接較為死板，對于道德與法律內容的編排思路不夠明晰，且對于部分有關法律內容的選擇也較為隨意。由于教師的知識背景不盡相同，對于部分法律或非法律專業的教師，在講授過程中，會根據自己擅長的領域對相關內容的講授自由取舍，自由發揮，隨意性較大;而也有部分教師由于過于追求對教材內容的高度一致，嚴格按照教材內容逐一講解，不敢對內容做任何的調整與取舍，又使得授課內容過于死板，影響課堂的教學效果。《基礎》的內容涉及面廣，課時有限，不可能在講授的過程中做到面面俱到，故不僅要考慮到如何將道德與法律知識融會貫通，相互補充，更要對內容有所側重，甚至有所取舍，否則，不論是對教學內容的自由取舍，還是照本宣科，都是與教學改革的初衷是背道而馳的。

(2)理論與大學生的實際情況聯系不夠緊密。

《基礎》的最終授課目的，不是使學生僅僅了解道德和法律知識，而是要使學生通過理論學習能夠正確地分析和解決實際問題，形成科學、健康的是非觀念和行為方式，知道什么是對的，什么是錯的。大學生處在一個成長的重要轉折階段，會面臨諸如思想、學習、生活、擇業等等各個方面的實際問題，也包括對各種社會現象的了解和與考等等。這些都是大學生們容易關心和容易感到困惑的問題，如果教學僅僅注重理論的講授，而不緊密聯系大學生們的實際情況，不僅很難引起大學生們興趣，對于《基礎》課程的教學目的也是相去甚遠的。在實際教學過程中，對于教學效果的掌控，教師的個人因素占了很大一部分原因。實際上，大學生們并不是對思想政治課程不感興趣，如果遇到能夠切實聯系學生實際問題的教師，學生們所表現出來的熱情和興趣甚至會比對專業課更加熱烈。他們心中有太多的問題希望能有一個途徑找到答案，渴望在課堂中聽到與自己切身問題直接相關的內容，希望能從課堂中獲取指導自己人生方向的真知良言和人生哲理，希望能從課堂中找到對許多社會問題的道德和法律標尺，能夠更加理性地看待自己，真誠地對待他人與社會，而不是僅僅面對一些枯燥的道德理論和死板的法律條文。

其次，在教學方法和手段方面，存在過于形式化的問題。

在《基礎》的教改實踐中，部分教師為了在教學方法和手段上求新求變，嘗試運用各種新穎、有趣的方法，提高學生的聽課興趣，使大學生們能夠更加積極地參與到教學環節中，比如主題演講、師生討論、辯論賽、情景小品、觀看錄像等等，這些形式都是學生們非常歡迎的，值得提倡。但是在教學實中，新穎、有趣的形式只是一個媒介和載體，教師可以借此調動學生的積極性，促使學生更加積極主動地參與到教學環節中，幫助學生深刻理解、自覺踐行正確的道德理念和必需的法律規范，而不能本末倒置，只注重活動的形式本身，忽略了教學的真正目的。

要如何解決這些在《基礎》教學實踐存在的問題呢？本人認為大致應該從以下幾個問題入手:

首先，應該理清思路，著重突出知識的重、難點。教材是教學的基礎和依據，只有教材的主線明晰、邏輯嚴謹、結構合理，教學改革才能做到有的放矢，落到實處。《基礎》課程由《思想道德修養》與《法律基礎》兩部分構成，內容涉及非常廣泛，如果想在有限的學時內將全部的內容統統都涉及到，并且講深講透，是不可能的。往往在教學中，部分教師為了追求知識體系的完整性，力圖對各個知識點面面俱到，結果對很多內容一帶而過、蜻蜓點水，不僅使教學內容顯得粗淺、籠統，也無法引起學生對理論知識的共鳴，使《基礎》課程成為學生口中的“假、大、空”課程，課堂效果顯得枯燥、乏味，無法帶動起學生聽課興趣，素質教育的最終目的更是無從談起。在教學內容上，沒有必要刻意追求《思想道德修養》與《法律基礎》知識結構的完整性，而最為重要的是要理清邏輯思路，找出邏輯主線，在內容上分清主次、突出重、難點，特別是在教學過程中，不要忽視和回避一些社會熱點問題，要將理論最終落實到實際問題當中去，在分析實際問題的過程中與學生相互溝通、相互探討，使學生既更加直觀、深刻地體會所學到的理論知識，又不斷增強運用所學理論知識分析問題、判斷問題、解決問題的能力，從而凸顯《基礎》課程教學改革的最終目的。既然是教學改革，就要在教學實踐中大膽嘗試，努力創新，在理清知識結構體系的前提下，對教材內容的把握要做到分清主次、敢于取舍。篩選出章節的重點，以及每個章節的重點、難點問題，在教學過程中，要突出重點章節，以及各章節中的重點、難點問題，特別是對一些熱點問題可以著力講解，而對于其他內容做到點到為止即可。這樣，不僅沒有違背教材內容，反而將原本龐雜的內容講精、講細，提高了《基礎》課堂效果的實效性。

其次，應該追蹤社會熱點問題，聯系學生實際。長久以來，在部分大學生中一直存在這樣的模糊的概念，認為思想政治課就是“喊口號、唱高調”，內容“假、大、空”，枯燥無味，與專業課相比，似乎沒有什么實際的用處。促使大學生們有這樣想法的原因與我們一直以來固有的教學模式有一定關系。筆者在課下與一些大學生們進行溝通，發現他們普遍反感填鴨式的理論灌輸和政治說教，每個人都有很多思想認識方面的實際問題需要解決，迫切希望有一個平臺同別人包括教師進行溝通、交流，以便能夠澄清心中的困惑，化解心中的焦慮。在教學過程中，學生們表現出對與他們相關的話題和內容極高的熱情和興趣，希望老師能夠多講一些這方面的問題，這恰恰說明了并不是大學生們對《基礎》課不感興趣，而是我們應該在教學內容上做出相應的調整與改革。在教學過程中，要多聯系學生的切身實際，在問題中相互探討，發揮學生的主動性，同時將理論落實到實際問題當中，使學生能夠更加直觀、深刻地理解理論知識，避免填鴨式的說教。對于一些社會熱點問題，不要忽視或刻意回避，而應主動地引導學生，發現問題，分析問題，從道德與法律的角度為學生做出理論層面的解釋，使學生不僅能夠從抽象的理論中提升自己對社會問題和現象的認識高度，更能使自己在復雜的社會問題面前，端正立場、明辨是非，樹立正確的價值觀念和生活態度。同時，要緊跟時代腳步，在教學過程中，不斷補充黨和國家新的政策、法規，使學生不僅能夠體會理論知識的深度與廣度，更能了解最新的政策與法規，緊跟時代脈搏。

最后，應該特別重視教師自身素質的提高。目前，在《基礎》課程的教改實踐中，并不缺乏新的教學方法和手段，比如組織學生進行主題演講、小組討論、辯論賽、情景小品、觀看錄像等，包括利用多媒體教學手段，使學生們可以通過精美PPT課件直觀地款看課堂講義、圖片以及各種視頻等，這些方法和手段的運用，確實極大地調動了學生們的積極性，活躍了課堂氣氛，但我們也需要認識到，教改的最終目的并不是改進教學手段，而是創新教學內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就需要承擔《基礎》課程教學任務的教師自身具有相當高的政治覺悟和理論素養，能夠準確地對學生在課堂中反應出來的問題給出理論分析，對于學生們關于社會熱點問題的分析結果進行有說服力的點評引導。因此，高等院校必須嚴把《基礎》課程任課教師的標準，重視提高《基礎》課程任課教師的思想理論素養和社會實踐閱歷。而《基礎》課程的任課教師也應該努力學習馬克思主義、毛澤東思想和建設有中國特色社會主義理論，及時了解國內外形勢和黨的路線方針政策，不斷完善自身素質，以便能夠不斷滿足《基礎》課程教學改革任務的需要。

參考文獻

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