談高校體育教學制約因素與改革思考

摘 要:高校體育是培養大學生正確體育態度、體育健身意識和形成行為習慣的最佳時期，但目前的高校體育教育中存在許多不足，文章從樹立以學生為主體的體育教學思想、培養學生正確的體育意識和體育觀念，轉變教學和評估觀念、建立以人為本的科學體育教學評價改革教學形式和內容、建設高素質的教師隊伍方面提出體育教學改革的思考。

關鍵詞:高校體育 體育教學 改革

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0202-01

高校體育是學校體育教育的最后階段，是培養大學生正確體育態度、體育健身意識和形成行為習慣的最佳時期。近年來高校體育教育的改革在不斷進行之中，同時也取得了很多成績，但也暴露出了一些問題。目前的高校體育教育中出現許多令人擔憂的態勢:大學生群體面臨著體質整體下降的問題已經成為不爭的事實，相當一部分大學生沒有形成體育運動的意識、習慣和能力。長此以往，踐行“終身體育”將成為一句空話。

1 高校體育教學制約因素

1.1 傳統的教學模式的束縛

高校體育教學中，教師處于主導地位，學生被看成是接受知識的客體，“注重教而不重學”，教師忽視了學生的自主發展和主體思維活動。教學過程按照一成不變的程序進行教師講解、示范，學生練習。學生處于被動地位，缺乏變通和靈活性，這時體育教學過程現已蛻變為技術過程和無視學生需要的灌輸過程。枯燥、呆板機械化的教學模式壓抑了學生個性，導致學習主動性、創造性降低，學生的主體地位與創新能力被忽視。

1.2 體育教學重單純技能傳授的認識傾向

高校體育教學應看成是對人的身心健康發展的培養過程，通過體育教學和體育活動，使學生掌握體育的基本知識、基本技能和技巧，養成鍛煉身體的習慣和樹立終身體育意識。由于受傳統實用主義的影響，長期以來，學校體育教學有“重實踐，輕理論”的傾向，認為體育教學就是傳授運動技能，體育教學只強調提高學生的體質，不能讓學生在學習中感悟體育精神，傳承體育文化，不利于學生體育意識和體育能力的養成。

1.3 大學生日益增長的體育需求與現有課程設置單一的矛盾

當代90后大學生，成長在全球化大環境中，受多元文化的影響，思維活躍，個性張揚，善于吸收新鮮元素。他們對體育運動的喜好也多種多樣，像跆拳道、街舞、啦啦操、輪滑、毽球、國標舞、電子競技、攀巖、定向越野、拓展練習等新興體育運動，無論是在鍛煉身體的價值，還是在娛樂性方面，都對他們有極大的誘惑力。而相當多的學校課程設置為必修課加選修課，內容以田徑、籃、排、足球為主，輔以武術、健美操等，雖然也有一定選擇余地，但是仍不能滿足學生對較為前沿的體育運動的需求。

1.4 當前學校體育評價方式的片面性

當前的學校體育教學評價以終結性評價方式為主，評價過程中往往是教師用同一標準對所有的學生進行評分，學習評價過分注重學生的競技運動成績，忽視過程，只看結果。忽略了學生之間由于遺傳及后天學習過程中形成的個體差異，學生的相對于自身在原有較低的基礎上取得的進步得不到承認，這樣逐漸使學生體驗不到成功的樂趣，影響了他們進行體育鍛煉的積極性。

1.5 高校體育教師自身素質的不足

目前高校體育教師普遍具有年輕化，高學歷化特點，但同時也有知識面窄，教學經驗欠缺等問題存在，另外，在當前大學校園中，受“科研優先”的政策導向影響，部分教師為了評職稱，忙于發論文，申請課題，對體育教學漠不關心，上課只是例行公事，而對學生思想、精神需求則是“習慣成自然”的漠視和忽視。長此以往，我們的學生離體育越來越遠。

2 體育教學改革的思考

2.1 樹立以學生為主體的體育教學思想

體育教學在滿足為學生健康服務基礎上，實現以學生為本，長遠關注學生的全面發展，體現出“健康第一”思想下的學生主體性地位。在體育教學中讓學生自主學習、積極參與，充分調動他們的自主性、主動性和創造性，真正使學生成為學習的中心，使每一個學生受益。

2.2 教學中培養學生的體育意識和體育觀念

高校體育教育應注重培養學生的體育鍛煉的意識、能力和習慣，不僅在學生時代，而且進入社會后，在任何時候和任何情況下，都能自覺地、獨自主地從事體育鍛煉，以保持體育教學的延續性。培養積極健康的生活態度，使體育成為一種生活方式，為終身體育奠定基礎

2.3 改革教學形式和內容

近年來，隨著學校體育課程改革的不斷深入，高校體育實施選修課教學已是大勢所趨，俱樂部教學也是新的嘗試。在培養學生體育行為和鍛煉習慣的養成方面起到很重要的作用，滿足了不同層次、不同類型學生的體育需求。現階段需要做好落實工作，完善體育課程設置，根據學生身體、心理、年齡特點和興趣、愛好以及學校的具體條件進行科學合理的設置，做好對高校現有運動項目的改造與新興項目的引進工作，選擇的項目既要符合學生的時代要求，做到與時俱進。也還要考慮社會需求和實用價值。另外學校應加強對體育的重視，籌措資金，加大對運動器材、場地的投入與建設，要給學生創造良好的進行體育活動的環境，滿足大學生參加體育活動的需要。

2.4 建立以人為本的科學體育教學評價

改革體育課程的評價體系，轉變以往的只注重成績的教學評估觀念，教學評價要注重學生進步幅度及體育意識和能力的考察，重視個體的差異性，堅持定期與不定期相結合，注重動態的過程評價和結果評價。設立全面、客觀、科學、準確的教學評價體系來調動學生學習體育的積極性。

2.5 建設高素質的教師隊伍

時代在發展，普通高校體育教學的改革在逐步推進中，這要求通過進修、培訓、校際交流等多種渠道、途徑培養出一支與改革相適應的高素質的教師隊伍，形成多規格、多形式的現代體育教師培養機制。高校體育教師應轉變思想觀念，拓寬知識結構、提高學歷層次、優化業務素質和完善學科體系。體育教學改革，教師是關鍵因素，應真正做到以人為本，滿足不同學生的個性化需要和社會對人才的素質要求。

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