淺析高等職業院校師資隊伍建設存在的問題及對策

摘 要:高等職業院校師資隊伍水平，決定學生培養的質量，事關高等職業院校的穩定與發展，也反應出高等職業院校的辦學理念和追求。文章分析了目前高等職業院校師資隊伍建設存在的問題，并結合實際情況，提出了相應的對策。

關鍵詞:高等職業院校 師資隊伍建設 雙師素質 研究

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0225-02

近些年來，我國高等職業教育的發展很快，幾乎占到了高等教育的一般比例，許多高等職業院校的辦學硬件和軟件施舍都得到了極大改善，教學質量和辦學水平都有所提升。然而，縱觀國內高等職業院校的發展態勢，各高等職業院校的內涵建設水平和辦學水準還有待大力提升，這主要由師資隊伍建設水平決定。從某種程度來說，高等職業院校不被大家所看好，與缺少大量高水準的師資隊伍有很大關系。

1 高等職業院校師資隊伍建設存在的主要問題

(1)“雙師素質”水平不高。高等職業教育的基本目標是培養高素質高端技能實用型人才，因此，高等職業院校的專職教師應該既有一定的文化理論基礎，又有比較嫻熟的專業技能，只有這樣才能稱得上是合格的高等職業院校教師。然而，由于歷史、待遇、引進機制、轉型期等多種因素交織影響，我國高等職業院校的專職教師大多來自普通中專教師或者普通高校的應屆畢業生，缺乏實際的應用能力，缺乏足夠的專業實踐經驗，沒有在企業中的工作經驗，雖然理論知識比較豐富但是實踐能力比較薄弱，教學效果可想而知，直接影響高等職業院校的教學改革、專業建設、課程建設、教材建設以及實習實訓條件建設等教學內涵建設。

(2)兼職教師聘任難、教學能力不高。近年來，高等職業院校聘任兼職教師的趨勢越來越明顯，兼職教師發揮著越來越大的作用。但是與此同時，兼職教師隊伍建設工作中存在的問題也越來越明顯。

一是兼職教師的聘任比較困難。一般而言，企業總是不愿意讓自己的員工去其他單位兼職，實踐中很多單位明文禁止本單位的員工不準到其他單位兼職。在這樣的環境下，一些兼職教師就會瞞著本單位去別的學校兼職代課。對于企業而言，由于優秀的技術人員比較匱乏，加之生產任務繁重，因此很難抽出足夠的時間去學校做兼職。對于校企合作企業而言，實際上很難派優秀的員工去學校代課、承擔教學任務，僅僅是進行一些講座或者指導而已。從實踐來看，為使一些企業有經驗的工作人員去高職類的院校兼職代課，以解決一些專職教師難以講授的課程問題，各類高職院校往往采用降低聘任標準以及管理力度的方法來實現這一目的，從而使一些根本不具有教學能力的人進入到兼職教師的隊伍中來，濫竽充數。同時，在選聘兼職教師時，學校可能只注重專業技術能力及其業務水平，嚴重忽略了兼職教師的實際教學能力研究，尤其是某些課程找不到兼職教師時，學校只能通過熟人進行介紹和推薦，連考察環節也省略掉了。學校和這些兼職教師之間的聘任關系，多數時候不是以正規合同的形式確定的，而是以口頭協議形式居多。由于這些兼職教師的聘任非常的困難，學校實際管理工作中對專、兼職教師的要求也存在著差異性，一般對專職教師的要求比較嚴格，對兼職教師卻比較的寬松。

二是兼職教師自身的教學能力不強。對于高職院校而言，兼職教師一少部分來自于其他的高等教育機構或者研究機構，更多的則來自于企業或者公司。在企業工作的兼職教師，一般都具備一定的職業技能與職業素質，但高職院校聘用兼職教師的時候卻沒有要求這些兼職教師一定要繼續補習教育學以及教育心理學課程，這樣的結果就是兼職教師空有一肚子的墨水卻不知道怎么寫字。他們不熟悉現代的教育教學規律，更不了解甚至也不愿意去了解學生的知識能力與心理特征，選用的教學方式可能根本就不符合高職學生的認知規律。部分兼職教師課堂上很不注重與學生之間的交流，沒有課堂上的教學互動，只有“填鴨式”的教學模式，甚至有些兼職教師在課堂教學中的邏輯條理一定也不清楚、語言表達能力差，因此也很難找到一種彼此都合適的方式和方法將自身的經驗與專業知識有效地傳授給學生。

(3)專職教師評價考核體系存在著一定的問題。第一，評價觀念上存在著一定的偏差。學校過于強化專職教師的工具價值與管理者身份，嚴重忽視了專職教師的尊嚴、個性、素質以及潛能等主體價值;對當前專職教師的教學、改革、教研以及科研勞動中的復雜性與長期性，缺乏一個比較全面的而又準確的認識。第二，評價內容具有一定的片面性。現在學校對教師重教學任務、輕能力評價，并且很少將科研成果、項目經費與教師的評職評優聘崗等掛鉤，導致一些教師失去了學習、教改、教研、科研的積極性、主動性，容易安于現狀;重數量，輕質量，追求量化指標，會導致有些教師以完成更多的教學任務為目的，不進行教學內容、教學方法、教學手段以及所從事專業的前沿知識、新技術、新方法、新工藝的鉆研、學習以及改革。第三，評價考核的方式缺乏民主性與公正性。從實踐來看，目前我國高職院校對專任教師評價、考核多是自上而下的，教師民主參程度不高;評價考核標準的主要依據是量化統計、學生打分、聽課打分、檢查教案打分、檢查教學檔案打分等，這些做法不夠公正、客觀和全面;評價考核的結果與聘任崗位、評優以及懲罰是緊密掛鉤的，這在很大程度上傷害了青年教師們的感情和教學積極性。

2 高等職業院校師資隊伍建設的主要對策

2.1 推進人事制度改革，加大“外引內培”力度

一是建議國家、省大力推進高職院校人事制度改革，提高收入水平，適當放寬高職院校從校企合作單位引進能工巧匠、高級技術人員和管理人員的條件。聘請具有行業影響力的知名專家來擔任該專業的學科帶頭人或者骨干教師，充分發揮他們的專業優勢，在課程開發進而教材建設領域起到模范帶頭作用。二是多途徑加強教師的“雙師”素質培養，建立專業教師準入制度，新進的專業教師一定要具有兩年以上在企業工作的經歷。積極探索與企業之間的聯合辦學，培養專業教師，有計劃地、科學地安排教師到企業中參加生產實踐，或者參加國內外的各種培訓。學校應當讓教師走出去，支持、鼓勵教師去掛職鍛煉，并參與新技術的推廣以及項目的研究，將來更好地服務與學校。

2.2 推進體制創新，加強校企合作

在當今形勢下，我們應當進一步深化職業教育改革，并在此基礎上建立一個穩定的高素質兼職教師隊伍。應當不斷加快用人體制和機制的創新，并建立健全以政府為主導、企業積極參與的現代辦學機制;同時要制定一些有利于促進校企合作法規制度，從而進一步推進校企合作的制度化與規范化。對于政府部門而言，應當從減免稅收、專項資金扶持以及資源分配等方面進行考慮，進一步制定明確有效的優惠政策，從而調動企業參與高職院校教育教學改革與人才培養的積極性，并鼓勵這些企業進一步加大對職業教育的資金投入。相信只有通過這樣的方式方法，企業才可能為我們的學校提供符合要求的兼職教師，才能使一些高級技術人員、管理人員進入到高校中去擔任兼職老師。

加強對兼職教師的思想教育，提高教學水平。從實踐來看，來自企業、公司生產或管理一線的兼職教師，他們的實踐工作經驗確實非常的豐富，但對高職教育的規律卻并不熟悉，甚至根本不具備擔任高職院校教學的能力。為有效發揮兼職教師的作用，筆者建議學校應當加強對兼職教師的重視，并經常組織培訓和交流。

第一，為兼職教師配備“助教”。由于那些來自企業的兼職教師只有經驗和技能，卻沒有實際教學經驗，因此筆者建議為他們配備一些有教學經驗的專職教師作為“助教”，協助這些兼職教師來完成授課計劃的編寫、講義、教案、實踐指南以及課程考核方案等教學文件的擬定，并加強彼此之間的交流和學習，從而實現優勢互補。“助教”作為兼職教師的指導，只要是協助兼職教師來開展各項課堂教學工作，必要時還要替代這些兼職教師為學生做課后輔導，并向兼職教師反饋學生的學習情況;作為“學生”，“助教”可以從兼職教師身上學習新的技術、新的工藝以及新的技能，相互促進，進而共同提高。

第二，邀請一些兼職教師參與教研活動和專業的建設。學校應當積極地邀請兼職教師去參加學習人才培養方案以及課程標準等教學文件的制定與課程開發、實訓基地建設以及教材建設等工作。組織兼職教師開教學研討會、教學經驗交流會、高職教育理論報告會、座談會等。通過這些活動的開展，可以使兼職教師逐漸參與到專業建設上來，真正了解學生的實際情況和高職教育規律，進而提高自己的教學能力。

第三，加大崗前培訓和繼續教育的施行力度。為使兼職教師能夠盡快地適應教師這一角色，適應高職院校的教育教學需求，筆者建議集中時間對新來的兼職教師進行崗前培訓，加強他們在教育學、教育心理學、高職教育理念以及教育規律的學習與認知。同時，學校還要加強對兼職教師繼續教育問題上的重視，投入與專職教師培養相當的教學資源，并對專業帶頭人或者已經成為教學骨干、優秀兼職教師，進行更深層次的培養。對于兼職教師在教科研課題立項、科研設備使用等方面，應當給予優厚的待遇和權限。

在專職教師評價考核體系的制定過程中，首先，應當端正專職教師評價考核體系理念及其目的，堅持以人為本的原則，并尊重專職教師的主體價值與發展潛能;將評價考核的重點放在對教師的培養、關心、發展以及能力的提高上;其次，應當克服評價考核內容存在的片面性。第一，要對教師工作績效、能力以及潛能等要因素進行全面的審核與評價;第二，要以全面教學與教改為評價考核的重點，但也要將教研與科研納入評價考核體系之中，并占一定的比例。第三，要淡化數量指標，將教改、教師教學、教研以及科研質量放在第一位，并鼓勵教師一定要埋頭苦干、創新學術;第三，要重師德，對師德高、有學問的優秀教師給予充分的肯定。再次，應當加強評價考核方式的公正性于民主化。讓教師進一步了解評價考核的本質、方式和結果;應當給老師一定的參與權和表現自己的機會，杜絕單憑一次聽課打分、學生打分、檢查教案打分、檢查教學檔案打分等來量化的片面做法。此外，筆者建議加強對青年教師的幫助，多為他們創造進修和培訓的機會，增加學校對老師們的人文關懷。

參考文獻

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