淺談利用主題班會實施心理健康教育的有效性

摘 要:就目前現有條件我們西部地區學校要開展心理健康教育，通過班主任來組織心理健康教育主題班會是非常行之有效的途徑，成本低操作性強，簡便易行能夠堅持不懈，效果明顯，值得推廣應用。

關鍵詞:班主任 心理健康教育 主題班會 有效性

中圖分類號:G444文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)08(a)-0252-01

近年來隨著近年來經濟的高速發展，社會變革的日新月異，生活水平的不斷提高，人們的心理問題越來越多的暴露出來，逐漸成為一個不容忽視的社會問題。學校作為這個有機整體的一部分，學生群體規模大，而學生心理又處于成長的萌芽孕育階段，受到的沖擊更為明顯，破壞力巨大影響力深遠遷延面太廣，會造成無法挽回的損失，因此，學生的心理健康教育迫在眉睫、勢在必行。近幾年一直在做健康教育方面的主題研究，筆者認為利用班會來開展心理健康教育非常實用操作性強效果很好，下面談自己的幾點體會。

(1)讓班主任來主抓心理健康教育是找對了人，是持久開展這項工作的最佳人選。斯大林那句耳熟能祥的名言“教師是人類靈魂的工程師”不知道激起多少人對教師這個職業的崇敬，而班主任做為德育心育的主要執行者，在心理專職教師人才短缺的情況下當之無愧是學生心理健康教育的排頭兵和領頭燕。我認為有這樣幾個原因:①他們聚合了對學生進行心理健康教育的有利條件。班主任的日常工作決定了距離學生最近和他們相處的時間最多，對他們的校園生活狀況最有發言權，特別是他們對學生的個性特點心中有本臺賬，對學生的家庭背景了解的深入全面，對普遍存在于學生中間的心理問題有充分的經驗認識;②只有通過他們心理健康教育，才能保證心理健康教育的系統性連貫性和實效性。班主任掌握著學生思想教育的韁繩，只要他樹立了正確的思想，就能夠優化調動時間空間資源平臺等現實因素，把教育的效果最大化;③他們已初步具備了基本的心理學理論知識，依據“扎根理論”，加上他們豐富的實踐經驗，只有他們才能生成最本土最符合學生實際奏效的心理健康教育方法。

(2)用班會特別主題班會來實施心理健康教育是做對了事，能起到事半功倍的效果。越來越多的班主任認識到事務性工作不是工作重點，如果學生的思想(心理)工作沒做好，甚至會導致整個管理工作的全盤皆輸。近年來來主題班會已逐漸興起，為心理健康教育搭建了行之有效的堅實平臺，提供了是主陣地和好范式。①主題班會鮮明的主題目標讓心理健康教育工作有的放失切中要點。比如我們在果園小學舉行感恩教育系列主題班會，后測問卷表明孩子們換位思考共情感恩的能力和交往能力明顯提高了許多;②心理健康主題班會使循序漸進得系統得普及心理健康知識和應用心理調節方法技能成為可能，通過周密的計劃安排結合學生心理特點，聘請專家講座和班主任輔導，能全面提高了班級整體心理健康儲備水平;③主題班會一般都會事先充分的醞釀準備，甚至需要班主任提前象學生民主調研，傾聽學生的心聲，共同商定活動內容和分解任務，這種互動師生之間的溝通更暢通議題更貼近實際。能夠找準了學生的共性問題和普遍問題，也為解決問題打下了良好基礎準備。

(3)主題班會通過豐富的活動，營造出良好的氛圍，提高他們自己的參與主動性，潛移默化了活動的每一個人，吻合學生心理健康發展的主線，是心理健康教育的最好方法。①心理研究表明:“自身參入體驗的活動，印象最深刻觸動強烈相互影響最大”。心理健康教育不是簡單的說教，關鍵是要獲得學生的認同和內化，參加具體活動培養了自主意識合作能力，鍛煉協調了學生交往能力;②在緊張有趣的活動中強化學生自我表現自我調節自我評價的能力，在友好歡樂的氛圍中自助互助合作場景層出不窮，歡聲笑語不斷，既有效緩解了學生學習生活的各種壓力，又在不知不覺中磨煉了心理素質，提供了群體生活的心理參照;③在活動中展現，在操作中學習進步，符合陶行知老先生“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”的實用主義先進理念，也是我們心理健康教育應該信守的鐵律之一;④讓校園心理劇，沙盤游戲，空椅子技術這些心理健康技術有了用武之地，可以在教育實踐中得到校驗和探索，有利用心理健康教育的科學化本土化，對問題學生大有裨益，全體同學能夠得到教育啟示。筆者認為通過正確的活動來引導疏導，好多問題都得到了有效化解。

(4)利用集體強大的感染力內聚力和氣場，培養學生集體榮譽感，強化責任意識和自我形象的塑造，符合共生效應示范效應等心理規律團體動力學原理。很多心理問題都是在集體生活中產生的，比如比較產生了自卑，交流產生了沖突而自閉，排名排座產生了學習焦慮等等。而我們的學生大部分時間就是在集體生活中度過的，心理學上著名的共生效應告訴我們:“當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂生機盎然，集體生活中的個體也不例外”。“英國非常優秀卡迪文實驗室從1901年至1982年就先后出現了25位諾貝爾獲獎者”。為此我們應該作好:①樹立榜樣示范，建立優秀集體。通過創造一點帶面你爭我趕的積極的局面，加強標桿示范效應帶動，集體強大的向心力又會發揮倍增效果;②運用強化手段，激勵獎賞正面行為，消退不良行為，強化自覺自律。心理健康的實踐告訴我們，在集體中教育學生要把尊重與嚴格要求結合起來，把獎勵和懲罰有機的配合使用，才能收到實效;③建立磁吸的心理“場”，使每個學生都感受到關心尊重愛護和支持，讓他們的集體生活有安全感歸屬感和責任感。群體動力學創始人勒溫。他認為，“個體的行為是由個性特征和場(指環境的影響)相互作用的結果”。沒有一個人是完全可以脫離社會和集體的，就像一個人不能抓住自己的頭發離開地球一樣，集體和個人是密不可分得交互影響得。所以交會學生如何在集體中生活，如何理順自己與他人的交往，如何擺正小我與大集體的關系都是心理健康教育的永恒話題，而團體動力學為我們提供后事的理論支撐，我們在對學生集體的心理健康教育中也得到了。

總之，學生的心理健康教育要搞好主要還得靠學校的重視，廣大家庭特別是科任教師的理解支持配合，在專業知識的引領下，在專家行家的指導下，蹲下身子，騰出時間，邁開步子，梳理現象解決問題，是個漫長復雜的艱巨工程。在我們這個相對落后的地區，目前主要要還得依靠班主任拿在手里記在心頭牽頭帶路，依托主題班會這個最經濟使用的平臺，科學謀劃認真開展不斷改進，就能取得非常顯著的效果，走出了可喜而堅實的第一步。

參考文獻

[1]庫爾特·勒溫(又譯作“庫爾特·盧因”).社會科學中的場論[Z].

[2]陶行知.中國教育改造[Z].