專業(yè)教師在大學生全程培養(yǎng)中的研究與實踐

摘要：以促進工科學生就業(yè)作為研究對象，結合教師的教學實踐活動，主要以學生競賽和其他第二課堂作為載體，利用班主任身份開展了部分的教學研究工作，對教師為主體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和就業(yè)導向性培養(yǎng)方式進行了系列研究。針對目前大學擴招帶來的學生教育質量下降，利用就業(yè)導向提出了關于提高學生實踐能力和就業(yè)能力的方案。為工科教育模式的擴展提供了一個思路。

關鍵詞：全程指導；就業(yè)壓力；工科教育模式

作者簡介：梁培（1982-），男，湖北武漢人，中國計量學院微電子與固體電子學，講師；董前民（1970-），男，山東淄博人，中國計量學院電子科學與技術系系主任，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省教育科學規(guī)劃研究課題（批準號：SCG34）、中國計量學院教改課題（批準號：HEX2011018）、中國計量學院立項課題的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0025-02

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，各個學校都在擴大招生規(guī)模，造成應屆畢業(yè)生的數(shù)量也在不斷增加，再加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生也是一個不小的數(shù)目，所以，現(xiàn)在大學生就業(yè)問題引起了各界的廣泛關注；與此同時，由于目前經(jīng)濟不景氣，社會上用人單位對人才都提出了高素質專業(yè)性的需求，大學畢業(yè)生就業(yè)日益成為社會廣泛關注的問題，高校就業(yè)指導也越來越受到學校與學生的重視。

社會上，我國畢業(yè)生的就業(yè)指導工作主要是由人力資源咨詢公司承擔；而在高校中，主要由學校設置的專職輔導員和就業(yè)指導中心承擔，由于高校教師主要承擔教學和科研的任務， 而他們很少在指導畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮作用。[1]但是，專業(yè)教師在畢業(yè)生的就業(yè)指導方面與高校就業(yè)指導中心和人力資源咨詢公司相比，確實有許多優(yōu)勢，例如：

從專業(yè)上看，本專業(yè)相關的行業(yè)專業(yè)教師對此有深入的理解，并且他們所從事的教學和科研也與這些相關行業(yè)有比較密切的聯(lián)系。從時間上看，專業(yè)教師與他們所帶的學生相處了四年，對學生們的學習成績、平時表現(xiàn)、性格特點等都有所了解，[2]所以，他們對學生的就業(yè)選擇給出的建議更合理一些。這也是人力資源咨詢公司和就業(yè)指導中心所不能比的。

由于現(xiàn)階段專業(yè)教師在指導學生就業(yè)方面的積極因素沒有完全發(fā)揮出來。而學校在對學生進行就業(yè)指導時容易忽視學生在就業(yè)時的技術準備。大學生就業(yè)的失敗主要由專業(yè)知識準備不夠充分、心理準備不夠強和技術準備不夠硬造成的，而他們在擇業(yè)時的盲目性和無序性更是降低了他們的成功率，所以大學生急需有專業(yè)老師的就業(yè)指導。

因此，大學生在就業(yè)指導中需要專業(yè)教師的“全員指導”。“全員指導”就是要在全體專業(yè)教師參與下，把就業(yè)指導工作貫穿于學生整個大學的學習生涯。在就業(yè)指導中利用專業(yè)教研室的各方面人力、物力和財力，最大限度地拓寬就業(yè)的空間和渠道。特別是在新的就業(yè)形勢下，把就業(yè)指導工作從主要側重于為臨近畢業(yè)的學生做好就業(yè)服務工作的階段性指導變?yōu)閷I(yè)教師參與的全程性指導；從只有專門人員指導變?yōu)槿珕T指導；把為畢業(yè)生進行畢業(yè)前“包裝”的做法改為學生一進大學就進行“規(guī)劃”，全面提高就業(yè)指導工作的科學性和前瞻性，實現(xiàn)就業(yè)指導意識、實踐與理論的創(chuàng)新。[3]

二、國內外關于同類課題的研究綜述

本科或碩士研究生畢業(yè)后會相應走上各自的工作崗位，這是人生面臨的又一大轉折點。他們能否在這個轉折點一邊回顧和思考自己十幾年的求學之路，一邊對現(xiàn)代社會形成全面準確的認識，在心理、技能和觀念等方面相應地做好準備，對自己今后的職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃，成為畢業(yè)生們能否順利實現(xiàn)角色由學生向社會人轉變，進而逐步走向成功的關鍵。由此看來，對于學生在校期間的就業(yè)指導的必要性是毋庸置疑的，但目前絕大部分學生在即將跨出校門走向社會時這部分的意識往往是不夠的。

1.主要表現(xiàn)

（1）學生自身分不清“生計型”工作和“事業(yè)型”工作的區(qū)別。大部分學生在選擇第一份工作時，仍然把它看作是謀生的手段，而不是能夠實現(xiàn)自身理想、價值并愿意為之傾付心血的事業(yè)，因而在面臨擇業(yè)時，首要考慮因素就是薪水、待遇等物質利益，其次才是是否符合個性興趣和特長。換言之，就是過分注重眼前的實際利益，而不能充分考慮企業(yè)發(fā)展的需要和社會進步的要求。所以，不能將個人的需求和企業(yè)發(fā)展、社會進步的需求相結合，而造成個體的職業(yè)生涯也不會持續(xù)發(fā)展。

（2）學校未充分意識到就業(yè)指導的重要性。絕大多數(shù)院校的就業(yè)指導部門也大多沒有起到應有的作用，就業(yè)指導僅僅局限在傳授擇業(yè)技巧和宣講就業(yè)政策上，沒有和學生的需求相契合。因此，亟需對大學生就業(yè)指導課題進行全新的研究與實踐。高校教育體制改革相對于社會發(fā)展對人才素質要求不斷提高，在一定程度上滯后了。這種滯后是在時代迅速變化的背景下，教育部門面對教育迅速增長需求的滯后，同樣也是相對于社會的滯后。

2.解決方法

（1）把就業(yè)指導的定位認識清楚。盡快解決學生需求的就業(yè)指導和社會發(fā)展之間的矛盾，重新考慮學生需求的就業(yè)指導的定位。傳統(tǒng)的就業(yè)指導屬于教學活動，是作為學生培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，而且是教學的最后一個環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在的就業(yè)指導在加強對大學生的思想政治教育和大力發(fā)展素質教育的環(huán)境下，可以把它作為學生思想政治教育的一部分，[4]可以貫穿大學教育的始終。這樣，既可以彌補傳統(tǒng)就業(yè)指導的不足，又可以豐富思想政治教育體系的內容。

（2）把就業(yè)指導從理論和實踐上共同加強。就業(yè)指導工作者和教育決策者必須盡快思考的問題是：如何縮短就業(yè)指導的供給能力與學生日益增長的要求之間的矛盾。盡快在高等院校中構建適應社會發(fā)展和學生需要的就業(yè)指導體系，從而把就業(yè)指導目標和指導內容建立得更加完整，進而形成有效的就業(yè)指導方式和手段，使就業(yè)指導逐步推進到整個大學期間。與此同時，對學生的人生教育也不可忽視，使學生認同素質教育并積極參與，使大學生就業(yè)指導成為貫徹素質教育要求和推進高等教育改革的重要組成部分。

三、實現(xiàn)方法和操作步驟

正如前面所提到的，要改變目前大學生的這種教育模式可以從專業(yè)教師全程指導方面入手。

1.方法的優(yōu)點

（1）從專業(yè)教師自身來看，我國高校專業(yè)老師的專業(yè)優(yōu)勢可以在就業(yè)指導上發(fā)揮獨特的作用，因為他們主要承擔教學和科研的任務，一般比較了解在本專業(yè)的企業(yè)內需要什么樣的人才，這是就業(yè)指導中心和人力資源咨詢公司無法比擬的。

（2）從學生角度來看，由于學生對專業(yè)教師的信任度較高，較容易接受他們的指導與建議，所以老師的品德言行對學生有一定的影響。[5]專業(yè)教師對學生的就業(yè)指導非常重要。專業(yè)老師要盡快了解社會對本專業(yè)學生的需求與質量標準，制訂符合用人單位需要的培養(yǎng)方案，將專業(yè)建設與學生就業(yè)有機結合。

（3）從師生關系上看，專業(yè)教師與學生相處四年，在學生學習期間輸送給他們一些行業(yè)發(fā)展的信息，使他們有重點地學習一些符合行業(yè)發(fā)展要求的知識。同樣，專業(yè)老師可以提供本專業(yè)所涉及的企業(yè)信息， 使之能夠幫助他們判斷相關單位的價值和行業(yè)地位，[6] 再加上老師自身對同學的了解，可以給畢業(yè)生未來的職業(yè)規(guī)劃提供相應的參考意見。最后，由相關專家和教授對學生進行就業(yè)指導，在就業(yè)階段可以充分發(fā)揮專家們在本行業(yè)中已有的建樹及對行業(yè)內信息變化的掌握，利于矯正“畢業(yè)生”這種教育產品與市場需求相脫節(jié)的問題。

2.實現(xiàn)方法的具體步驟

（1）實行專業(yè)教師導師制。專業(yè)教師導師制貫穿大學四年，主要針對剛入學的大學一年級新生，使他們在專業(yè)教師指導下能夠及早找準自己成長成才的最佳突破點，進行職業(yè)規(guī)劃。大二之后，學生具有了一定能力，可以助研、助教，從中學會做人、做事、學會學習、學會相處，樹立扎實的專業(yè)思想。教師也能在學生助研和助教中發(fā)現(xiàn)一些人才，為就業(yè)推薦工作創(chuàng)造條件。“導人、導學、導心”是導師制的主要內容，即導師負責指導學生的學業(yè)和品行，幫助學生適應大學的生活和學習方式，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，引導學生成為全面發(fā)展的社會棟梁。

（2）將專業(yè)建設與學生就業(yè)有機結合。傳統(tǒng)意義的專業(yè)建設單純強調學科建設，學生進口、出口與專業(yè)建設無關。我們打破這一傳統(tǒng)觀念，將專業(yè)建設與學生就業(yè)緊密相結合。在制訂教學計劃過程中，以就業(yè)能力培養(yǎng)為導向，采取根據(jù)用人單位需要改革人才培養(yǎng)方案及教學內容和教學方法，實行以能力培養(yǎng)為核心、理論與實踐并重、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，進一步明確學生應具備的職業(yè)崗位能力和要求。

（3）本專業(yè)知名專家、教授對學生進行專業(yè)理想教育。學生在剛進入大學時期，一切對他們都是陌生的，他們充滿了好奇和對專家教授的仰慕，此時安排本專業(yè)的知名專家、教授對學生進行專業(yè)理想教育。通過專業(yè)介紹使學生了解本專業(yè)的相關概況，熟悉本專業(yè)的課程體系結構和相關的教學要求，掌握基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課之間的關系和學習方法，最終明白本專業(yè)的培養(yǎng)目標和所需的綜合技能與學生職業(yè)生涯的因果關系，使他們及早做好大學生涯規(guī)劃，進而探討個人職業(yè)生涯。

（4）將專業(yè)建設與學生就業(yè)相結合。采取根據(jù)用人單位需要改革人才培養(yǎng)方案及教學內容和教學方法、增加實驗實踐環(huán)節(jié)教學學時、努力提高學生生產實習效果等方法，將學生就業(yè)與專業(yè)建設有機結合，將培養(yǎng)方案與社會需求有機結合。

（5）發(fā)動專業(yè)教研室全體教師參加就業(yè)指導。在學校、學院相關人員幫助下，建立獎懲制度。學院做好宣傳工作，召開師生大會、學生班會、教研室會議，介紹實施導師制的指導思想、實施方案及操作程序等，并組織學生選擇導師。

（6）導師聘任。每學年開學初，根據(jù)新生人數(shù)，為學生配備導師，導師聘任實行個人申請，院（系）審核批準，報人事處、學生處、教務處備案的方式進行。

（7）師生互選。學生申報，導師選擇。學生每輪申報一位導師，在學生申報基礎上導師選擇被指導學生。每位導師接受學生總數(shù)合計不超過5人。

（8）定期檢查、總結。教研室每學年召開一次導師工作交流會，表彰和獎勵對工作認真負責、成績突出、學生滿意的導師。總結積累專業(yè)教師參與大學生就業(yè)的“全員指導”與“全程指導”經(jīng)驗。

綜上所述，專業(yè)教師在大學生的全程培養(yǎng)教育和就業(yè)方面有著巨大優(yōu)勢，所以我們探討和研究了一些新的方法，使培養(yǎng)的學生適應當今社會的發(fā)展，符合企業(yè)的需要；使他們的工作同樣也適應自身的發(fā)展，實現(xiàn)自己的理想和價值。這是一個任重道遠的事業(yè)，它不只是需要專業(yè)教師的參與，更是需要教育改革部門對此支持，希望有更多的教育者參與進來，使工科教育模式更加成熟。

參考文獻：

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[6]歐陽林群，福昌.新建本科電子信息工程專業(yè)學生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的研究[J].科學時代，2010，（12）：344-346.

（責任編輯：王祝萍）