社區學院榮譽教育對高職拔尖人才培養的借鑒

摘要：美國社區學院通過實施榮譽教育，從拔尖人才的選拔、重構課程體系實現方式、多元化考核途徑等不同層面為拔尖人才構建完善的培養體系，成功地在美國高職教育領域開展拔尖人才培養。借鑒其成功經驗，以提升我國高職人才培養層次和質量為出發點，對我國實施高職教育創新型拔尖人才培養的可行性、必要性進行分析，從該類人才的培養觀念、培養機制、培養環境等角度進行了探討和分析。

關鍵詞：社區學院；榮譽教育；高職；拔尖人才

作者簡介：金衛東（1968-），男，江蘇如皋人，南通紡織職業技術學院副院長，副教授。（江蘇 南通 226001）

基金項目：本文系2009年江蘇省高等教育學會立項規劃課題（編號：ZZKT09193）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0030-03

一、美國社區學院榮譽教育項目

1.美國教育體系

美國的教育體系整體可以分為學前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個層次。其中初等教育和中等教育為義務教育，共12年。高等教育也被稱為中等后教育。根據美國憲法，美國教育由各個州與地方政府負責，全國不設置統一的教育系統，州和地方政府負責各自職責內的教育運作。美國高等職業教育對象主要源自綜合高中畢業生，其綜合高中未設置專門的職業教育層次，而是將職業教育的思想和理念融合到綜合高中整個階段。初、高中學制各州雖不盡相同，但從高等教育的銜接關系來看，4年制的綜合高中教育是與高等教育的2年制社區學院或職業技術學院銜接，[1]除此以外的高中教育均銜接至4年制的社區學院或大學。

2.美國社區學院榮譽教育項目

（1）美國社區學院榮譽教育發展歷程。美國全國高校榮譽理事會對榮譽教育定義是：通過各類課程或借助教學風格、教育目標等不同途徑并經過各類的教育方式實現對能力卓越的優秀人才培養。基于高等教育背景下的榮譽教育的核心目標是最終實現對學生學術能力的培養和提升。

美國的社區學院最初僅僅以提供職業課程、職業訓練課程為主要目標，但隨著社會發展對人才培養要求的不斷提高，美國社區學院認識到基本的職業培訓類課程已經不能夠滿足多元化人才培養的需求、學生整體素質的提升以及接受更高層次教育的實際需求。20世紀70年代中期，美國少量的2年制社區學院開始接觸榮譽教育，80年代初榮譽教育項目在2年制學院中逐步大范圍推廣和實施。[2]為實現榮譽教育的培養目標，進一步提升卓越學生學術水平，80年代開始，美國各州的高校與社區學院之間構建了2年制社區學院與4年制高校的轉學計劃，以鼓勵卓越學生接受更高層次教育。

（2）美國社區學院榮譽教育的實施方式。榮譽教育學生的選拔，一般學院需要學生的GPA（Grade Point Average）或以SAT（Scholastic Assessment Test）/ACT（American College Test）考試成績作為參考。除成績因素外，其他一些因素也是考查學生是否能夠進入到榮譽教育中的主要參考：如體現學生書寫能力的課程論文，在項目實施或職務擔任過程中體現出的特定創造能力、導師的推薦信以及在面試、學習工作過程中學生表現出的學習熱情和動機等。

美國各個州社區學院的榮譽教育，其實現和組織的方式多樣，包括有榮譽項目、榮譽學院等不同形式。榮譽教育的課程也采取了課程內選擇（In-Course）和跨學科課程（Interdisciplinary）學習等多種的實現方式。以課程內選擇為例，其榮譽課程實現方式是以教學計劃內的標準課程為參照，將之轉換為榮譽課程。榮譽課程通過在原有的標準課程中進一步設置更多富有創造性思維的研究、討論課題，為學生提供更多展現能力的內容，以最終實現學生學術嚴謹性、學術水平的提升。課程最終的實現形式則通過更多的閱讀和討論、獨立學習或研究、解決具體問題、更高的寫作要求、更高層次的批評性思維拓展等多種形式展開。除課程內選擇外，部分榮譽課程則在基于特定主題的基礎上，以跨學科課程學習的方式來展開。比如內華達州的Clark County社區學院，其榮譽課程覆蓋計算機語言與軟件、科幻、技術歷史、技術價值和技術寫作等多學科領域內的課程；田納西州的Motlow State社區學院的課程“美國文化縮影——阿巴拉契亞文化”是在將兩門跨學科的榮譽課程序化后的形式實現。[3]除上述方式外，榮譽課程往往也以通過對普通核心課程外圍進行擴展，圍繞特定講座以開展研討會、交流會的形式展開。

對于榮譽課程的標準和考核，美國社區學院以所在州的高等教育機構要求的標準作為參考，其質量也由州高等教育機構的QC部門負責。榮譽項目畢業的學生，其畢業最終的GPA最小累計需要達到3.25～3.5左右，并修滿12個左右的學分，學分范圍不僅涵蓋學生參加并完成的榮譽課程，還包括完成在榮譽座談會、文化或社會活動中涉及的相關任務的實現。不難看出，美國的榮譽教育依然是能力本位教育在拔尖人才實施過程中的體現。

（3）社區學院榮譽教育的現狀和效果。根據美國國家教育統計中心（The National Center for Education Statistics）提供的2009年數據和NCHC提供的2011年數據表明，美國高校共有6742所，其中社區學院3968所占總數的58.86%，[4]其中約800多所社區學院已加入到榮譽教育項目中，占美國社區學院總數的20%左右。伴隨著榮譽項目中發展和成功案例增加，近幾年社區學院加入到榮譽項目數量逐步提升。經過榮譽教育的學生，其學術水平、個人分析能力及口語交際和寫作、討論水平、創造性思考方式、批判性思維能力等均高于社區學院的普通學生，且其工作收入或進入4年制本科院校學習機會都較普通學生而言有著更大的空間。美國社區學院榮譽教育的實施，從人才培養角度看，實現拔尖創新人才培養，加強和提升了其常規職業教育的基礎，滿足了美國國內多元化人才教育的需求；從教師角度看，隨著與4年制大學合作的深入，社區學院教師的學術水平和素質也相應得到了提升；從學院角度看，不僅吸引和留住了優秀的學生和教師，而且提升學院在社會中的聲譽，最終實現學院教育質量整體的提升。

二、我國高等職業教育創新性拔尖人才現狀分析

1.創新型拔尖人才培養理念尚未形成

我國的高職教育在過去的二十年間得到了高速的發展，為我國國民經濟發展和社會發展提供了有力的人才支撐，逐步形成了具有中國特色的“校企合作、工學結合”人才培養模式并積累了豐富的經驗和案例。但由于高職教育發展時間相對較短，很多支撐的理論體系處于探索研究階段，故當前高職教育層次重點思考和探索的是如何滿足社會對技能型人才培養的需求，如何提高學生的就業率，缺乏對研究和實踐高職教育創新型拔尖人才培養問題的關注，創新型拔尖人才的培養理念尚未形成完善的體系。

2.高職教師“雙師素質”及創新能力有待提升

高職教育經過20多年的發展，師資隊伍建設成效斐然，教師的“雙師”素質和學歷水平得到明顯提升，培養技能型人才的能力和水平得到明顯加強。但由于底子薄、適合教師素質提升的機制和體制尚在推進階段，因此師資隊伍的整體水平有待進一步提升，適應創新型拔尖人才培養的師資隊伍亟待加強培育，特別是師資隊伍的創新能力更需要明顯提升。

3.創新型拔尖人才培養體制匱乏

因為缺少對高職創新型拔尖人才培養的重視，因此對于該類人才的培養缺少系統的思考與研究，相關培養機制和體制匱缺，導致缺少具有針對性的創新型拔尖人才培養方案。另外，在高職教育的人才培養問題上，尚未構建形成合理的立交橋，缺少拔尖創新人才培養、銜接的通道，一定程度上影響了該類人才的培養與成長。

三、美國社區學院榮譽教育對我國高職創新型拔尖人才培養的啟示

美國社區學院教育作為美國高等教育的重要組成部分，其開展的榮譽教育有效實現了在高等職業院校中實施卓越人才培養，對人才的選拔起到關鍵作用，達到高職院校學生、教師同步提升及學院、社會共贏局面，有效推動了美國經濟的發展和社會的和諧。借鑒榮譽教育的實施經驗，對于解決當前我國高職教育的創新型拔尖人才培育中存在的問題有著極大的借鑒意義。

1.借鑒榮譽教育卓越人才培養觀，構建創新型拔尖人才的培養理念

黨的十七大報告明確指出：國家發展戰略的核心是提高自主創新能力，建設創新型國家。而要實現這一戰略，必須努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才，這也正是高等教育的使命所在。高職教育作為一種特殊類型的高等教育，在工業化、信息化、城鎮化發展的特殊歷史時期承擔著高端技能型人才培養的使命，開展創新型拔尖人才的培養有利于提升人才培養質量，有利于發揮高職教育在技能型人才培養中的引領作用。

（1）樹立高職多元化人才培養全局觀。創新型拔尖人才的培養需要以多元化人才培養思想體系為基礎，建立高職院校多元化人才培養全局觀。多元化人才培養是承認并尊重學生個體的差異性，進而展開因材施教以實現充分發展個性潛能的需求，只有充分認識高職院校在多元化人才培養方面的必要性，才能進一步樹立高職院校在創新型拔尖人才培養上可以有所作為的正確認識，在意識層面達到高度統一。

（2）構建智力教育與人文素質教育結合的培育觀。創新型拔尖人才培養的過程是教育對個體的健全人格與個體全面素質的整體塑造過程，這個過程不僅需要通過以目前課程教育為形式的智力教育的理論和實踐來完成，更需要通過在人文教育、素質教育方面加大創新性人才培養的文化環境培育來實現。借助人文素質教育的支撐，將人文知識提升到與技術知識同等的地位，最終達到二者高度融合的目標，使得育人層面從基本知識技能學習升華到個人素養全方面提升發展，通過貫徹和實施全面教育觀以促進拔尖創新人才的全面協調發展。

（3）構建以學生為主體的人才培育思想。縱觀美國的榮譽教育培養體系，從榮譽學生的選拔、榮譽課程的選擇、榮譽項目考核方式的選擇，都是通過以學生為主體的方式來開展。因此在培養拔尖創新人才環境建設中，需要形成以學生為主體的人才培養觀，注重學生的主體地位，使得處于主動學習狀態的學生其思維能力、創造能力和自我學習能力能在一個寬松平等的環境中得到極大的提升，進而確保創新意識得到極大的拓寬和增強。

（4）樹立高職教育交叉學科培養體系意識。創新型拔尖人才是具有創造潛力的綜合性人才，單一的學科學習模式不足以支持綜合性人才的培養。以邏輯思維為主的工科類人才培養需要形象思維的課程培育體系支撐，以形象思維為主的人文類人才培養亦需要邏輯思維類的課程培養體系加以完善，構建高職教育交叉學科的培養體系可以使得創新性人才具備較寬的知識口徑，以此為基礎進而達到較深的專業素養。

2.借鑒榮譽教育卓越人才培養機制，探索創新型拔尖人才培養機制

（1）構建動態的創新拔尖人才選拔機制。根據拔尖創新人才的培養目標，在高職全院范圍內對一年級新生進行大范圍的人才選拔考評，從學生的語言應用能力、邏輯分析能力、口頭表達能力、工作壓力承受能力、思維靈活性和想象力、創新精神和意識等方面以筆試、面試的方式進行考核，選拔綜合能力優異、潛力較大、在某些技能方面有一定特長且具備培養潛力的學生組建專門班級，實行靈活的考評機制和淘汰機制，開展相關教育教學工作。

（2）構建系統的復合型人才培養機制。創新型人才的一個顯著特點就是“復合”。因此，在實施該類人才培養的過程中，要緊密結合區域、行業發展，遴選優勢專業，組建跨學科跨部門的專門機構負責并管理創新型拔尖人才的培養工作，通過研究、制訂培養目標，協調并強化各部門責任意識，發揮整體優勢，分階段、有步驟開展試點工作。

（3）探索拔尖創新人才培養模式。根據培養拔尖人才培養的目標確定相關的課程體系，在課程的設置需要上注重知識的前沿性、開放性和一定的研究性，既注重專業的實踐能力訓練又重視一定學術理論與實踐的結合，同時也注重溝通表達、團隊協作、管理實踐等方面能力的培養，加大人文知識傳授力度，實現知識、素質、能力的全面發展；通過小班化教學環境，實施跨學科交叉學習，培養創新人才的主動、全面學習觀念，并制訂完善和靈活的考核評估體系；制訂適當的導師制度，由導師對拔尖學生的應用研究分析能力、人文素養等能力進行全面及時的跟蹤、評估和指導。

3.借鑒榮譽教育卓越人才培養環境，推進教育資源整合

借鑒美國社會及各級政府在社區學院榮譽教育中參與力度和各類資源投入，對我國高職教育現有資源進行優化組合，以構建拔尖創新人才培養環境。

（1）集中優秀教師資源。高職拔尖人才的培育首先依賴于能滿足創新人才培養要求的高水平師資隊伍，具有較高的實踐經驗和理論學術水平的師資隊伍是培育創新人才的必要土壤。一方面可對現有專職教師制訂相應的政策支持，鼓勵高職教師到企業一線提升實踐能力和管理能力，到本科院校進修學習提升理論水平和實踐經驗；另一方面，從企業聘用具備較高的素質、豐富技術和管理經驗的高級人才到學院作為兼職教師共同承擔拔尖人才培養。

（2）集中優勢教學資源。對高職院校內現有的教師工作室、校企合作實驗實訓基地、校企合作開發基地等資源進行整合，投入專項資金，建設創新型拔尖人才專用的開放實驗室、實訓基地、圖書資料室，構建完善的設施環境和文化氛圍。目前高職院校在各級大賽人才選拔、校企合作人才共育中已經探索出一定成功的經驗，梳理上述成功的經驗和方法可為構建新型拔尖創新人才培養方法和途徑提供借鑒和參考。

（3）集中優良校外資源。構建政、行、校、企參與創新型拔尖人才培養的大環境：地方各級政府和行業協會共同參與制訂拔尖創新人才培育模式和途徑，加大各級政府和各級行業協會對培養創新型拔尖人才的支持力度，從政府資金的投入、行業的制度扶持兩個層面出發，為創新型拔尖人才培養所需的基地建設、師資建設、培養方案提供堅實的物質保障和制度保障。進一步拓展教師和學生參與企業一線的技術創新、理論創新實踐途徑，通過技術攻關、管理提升等途徑為企業攻克相關課題，在實踐過程中實現企業效益和創新型拔尖人才培養雙贏局面。[5]

4.借鑒榮譽教育卓越人才培養通道，構建高職創新型拔尖人才培養立交橋

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，推進各級學校有機銜接，鼓勵高等學校聯合培養拔尖創新人才。因此，高職院校應以此為契機，立足當前并考慮人才未來發展空間，總結高職院校開展的工學結合、校企合作模式中取得的成果和經驗，嘗試與國內本科院校之間進行共同培養創新型拔尖人才試點，構建高職、本科、研究生教育的立交橋，在理論、實踐課程的實施上優勢分擔，以課程互認、學分互認、共同培育等方式，實現本科與高職拔尖人才培養的兩個不同階段無縫銜接。

參考文獻：

[1]汪長明.美國職業教育形式與職業教育項目[J].職業教育研究，2009，

（1）：156-158.

[2]Frankie Santos Laanan. New Directions for Community Colleges [M].U.S.： John Wiley Sons，Inc，2001：26.

[3]Byrne，Joseph P. Honors Programs in Community Colleges： A Review of Recent Issues and Literature.[EB/OL].[ 2012-02-03].http：//www.eric.ed.gov/PDFS/ED417785.pdf.

[4]National Center for Education Statistics. Digest of Education Statistics [EB/OL]. [2012-02-03].http：//nces.ed.gov/programs/digest/d10/tables/dt10_275.asp.

（責任編輯：王祝萍）