高職訂單式培養模式中融入關鍵能力培養探析

摘要：“訂單式”培養模式是高職培養中重要的組成部分。由于“訂單式”模式主要培養符合目標企業用人需求的特點，導致其特別注重專業知識和專業技能等“專業能力”的培養，對影響學生全面發展和可持續發展的“關鍵能力”的培養還遠遠不夠，因此將“關鍵能力”的培養融入到“訂單式”模式實際教學中是非常有必要的。從“拋錨式”教學和“項目式”教學兩種教學模式分析了“關鍵能力”的培養策略，為“訂單式”模式提供一種培養“關鍵能力”的思路，將“專業能力”與“關鍵能力”的培養融為一體，使“訂單式”培養更具競爭力，學生可全面發展。

關鍵詞：訂單式培養；關鍵能力；拋錨式教學；項目式教學

作者簡介：王榮揚（1987-），男，山東莒縣人，湖州職業技術學院機電工程分院，助教；許潤夏（1987-），女，浙江湖州人，湖州新世紀外國語學校高中部政治教研室。（浙江 湖州 313000）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0033-03

高職院校“訂單式”人才培養模式是根據用人單位要求，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術設備等辦學條件方面進行合作，共同負責招生、培養與就業等一系列教育教學活動的辦學模式。[1]“訂單式”人才培養模式與全日制高職班相比主要有兩點不同：頂崗實習時間與理論學習時間相當；學生特點和培養方式具有很大的不同。“訂單式”培養中理論學習的內容是按照崗位要求設計的，這樣能極大提高學生學習專業知識的深度和目標性，同時也大大減小了學生的知識面，導致二次就業能力下降。“訂單式”培養模式中頂崗實習[2]教學環節是一項培養學生綜合職業能力的方式，其實質是將學習與工作、以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作相結合的培養模式。

雖然頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性以及工作經歷與體驗的綜合性成為高職學生不可或缺的實踐教學體系，幫助學生提高就業競爭能力和可持續發展能力。[2]但“訂單式”培養模式僅僅是注重學生“專業能力”的培養，對學生發展起關鍵作用的“關鍵能力”的培養甚少。“訂單式”培養僅僅培養學生某一方面的技能，當學生在工作中厭倦了這一工種或者企業效益發生變化后，不能靠自己的知識積累找到一份適合自己的工作，導致社會生存能力降低，這對學生全面發展和可持續發展極其不利，影響學生的職業發展。為了改變這種現狀，結合我校無損檢測專業在“訂單式”培養中的嘗試，本文著重分析“訂單式”培養模式中如何在實際教學中融入“關鍵能力”的培養。

一、關鍵能力的內涵及意義

“關鍵能力的概念”是1972年梅騰斯先生在德國最早提出來的。他認為“關鍵能力”[3]指的是具體專業技能與專業知識以外的能力，強調當職業發生變更時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能，這種能力對勞動者的未來職業生涯發展具有關鍵的作用，因此被稱為關鍵能力。[4]

在“訂單式”培養中，要從“關鍵能力”和“專業能力”兩個不同方面來深刻認識高職教育能力培養的內涵；要認識到這兩種能力在職業生涯中處于同等地位但側重點不同；要以人的全面發展和可持續發展為出發點，使“訂單式”培養的學生不僅能在培養企業工作，更應該強調學生在未來職業道路上的適應性及發展潛力。學校需要加強“訂單式”培養學生的“關鍵能力”要求；教師需要更新教學觀念，改變高職教育特別是“訂單式”培養模式中只注重培養學生“專業能力”的傾向。只有認真貫徹人才培養目標，將“關鍵能力”和“專業能力”的培養放在同等位置，樹立教師對學生“關鍵能力”培養的意識，提高對“關鍵能力”的重視，將其融入教師教學和學生學習的每一個環節中，讓學生在學習和實踐中鍛煉、提升“關鍵能力”，才能培養符合社會發展的人才，才能提升學生的職業發展規劃，使學生在職業發展中幸福感增強。

二、“訂單式”模式中“關鍵能力”培養思路

為了有效將“關鍵能力”的培養融入到“訂單式”培養模式中，教師需要根據教學要求、企業要求以及學生特點做好教學方案設計、關鍵能力培養方案、評價體系以及實時跟蹤調查等。一般情況下，可以分為幾個步驟進行“關鍵能力”的培養。

1.融入“關鍵能力”培養方案

課程設置的合理與否直接影響著專業人才培養目標和人才培養質量的具體落實。我校“訂單式”培養模式遵循“必需”、“夠用”和“實用”的原則，嚴格按照企業目標崗位工作的實際需要來選擇課程。在課程上采用“寬基準、活模塊”的方式來體現關鍵能力的培養，培養學生具有一定的專業知識，同時適應職業發展變化的能力，既培養學生的生存能力又培養學生的自我發展能力。[5]

2.在教學過程中融入“關鍵能力”培養

教師在設計教學計劃時需要同時考慮“專業能力”和“關鍵能力”，將“關鍵能力”的培養融入到“專業能力”的培養中。首先，根據專業培養方案、教學內容特點以及授課時間長短，提取能提高“關鍵能力”的教學內容，開發教學專題；其次，編寫教學專題教案，對教學內容、教學目的、“關鍵能力”融入方案以及指導教師提出明確要求；最后，教學內容編寫要服從教學計劃的需要，不應顧此失彼，不能降低對學生理論知識的要求。

3.確定“關鍵能力”評價體系

我國關鍵能力的培養主要包括交流表達、與人合作、信息處理、數學運算、解決問題、創新革新以及自我提高等方面的能力。[2，6]教師需要根據所任課程找出與課程相關的“關鍵能力”融入到教學中，建立“關鍵能力”與教學之間的關系，制訂關鍵能力測評表。如表1所示。

4.建立學生“關鍵能力”檔案

將教師填寫的測評表和學生的自我評價裝入“檔案袋”，由學生保管。教師根據評價標準將學生在某一階段學習中的表現在測評表中打分，在以后的教學中著重培訓學生較弱的幾項“關鍵能力”。學生需要完成階段性學習的總結報告、學習體會，根據教師的評分進行自我反思和改進。“檔案袋”評價方法突出學生的主體地位，讓學生主動認識到自己的不足。同時也能調動學生的參與意識和主觀能動性，學到獲取知識的本領。

三、“拋錨式”教學中“關鍵能力”的培養

“拋錨式”教學是建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的一種教學模式，其教學目的是使學生對該知識所反映事物的性質、規律及該事物與其他事物之間的聯系得到深刻理解，通過學生間的互動、交流，憑借學生的主動學習、生成學習、親身體驗完成從識別目標、提出目標和達到目標的全過程。[7]學生通過“拋錨式”這種“探索—發現活動”方式可以克服“傳授—接受活動”式的缺點，通過“探索—發現活動”式可以鍛煉學生通過對真實問題的探索，發現和獲取知識并形成智能的活動，有助于學生獨立思考、分析問題和解決問題能力的培養。接下來將討論如何將“關鍵能力”培養融入到“拋錨式”教學模式中。

融入“關鍵能力”培養的“拋錨式”教學模式一般由以下幾個環節組成：

1.根據教學計劃創設情境及問題

教師選擇與當前學習內容密切相關的問題或者項目作為學習的中心內容，然后與培養企業聯系確定教學設備，或者在校實訓中心創設與實際情況基本一致或者類似的情景。在這個過程中，教師所挑選的問題或者項目便是“錨”，這一環節的作用就是“拋錨”。

2.教師指導學生理解問題（項目）

在這個過程中，教師布置問題或者項目。學生根據當前需要解決的問題或項目進行有針對性的準備，主要包括基礎知識準備、熟悉教學現場、理解教師的問題或項目、提出交流問題等，在這個過程中教師處于參與者的位置，只負責準確講述學生需要解決的問題和答疑。這個階段是學生認識知識活動的開始，并由此獲得相關信息，主要培養學生的溝通能力、理解能力以及靈活的變通能力。

3.學生通過自主學習解決問題

此階段教師只能向學生提供解決問題的線索。主要途徑有：學生通過觀察現場機器的工作原理，掌握其特點和應用方法，為后續的討論打下基礎；通過網絡、圖書及文獻進行資料的收集，試圖通過所收集的資料找到解決問題的靈感；學生在搜集的資料的基礎上，提出解決問題的方案；完成教師布置的思考題或者項目；將解決問題的方法寫成報告以及完成心得體會。在此階段中主要培養學生科技、信息資料搜集能力、思考解決問題的能力、書寫報告的能力、知識轉換的能力以及應變能力。

4.通過小組討論方式完成項目

教師應根據現場條件將學生分成若干個活動小組。組員構成有多種編排方法，主要是根據學生的學習能力、交往能力、動手能力、身體素質和實踐內容確定。小組內進行討論、交流，通過不同觀點的交鋒補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。主要培養學生人際交往的能力和發現問題解決問題的能力。

5.效果評價

“拋錨式”教學完成后，教師需要根據教學目標對每個學生的學習效果進行總體評價。同時教師需要對學生的關鍵能力進行評價，填寫關鍵能力測評表。教師要根據測評表的評價結果在下一階段的學習中著重培養學生薄弱的環節；這種評價能讓學生認識自己的不足，促進學生發展，激發學習熱情，為下一課題學習做鋪墊。拋錨式教學的學習過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映學生的學習效果，因此對這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。作為平時成績記錄在案便可。[8]

“拋錨式”教學對象真實，有直接工程應用背景，避免了課堂理論教學的枯燥和抽象。開展“拋錨式”教學可以提高教學效果，增強學生的動手能力，培養學生的合作精神、協作精神，實現從理論到實踐、再從實踐到理論的過程。

四、“項目式”教學中“關鍵能力”的培養

考慮到無損檢測人員上崗時需要持有相應的無損檢測資質證書，對理論基礎和實踐環節進行了調整，增強實踐性教學環節的同時，注重理論知識的掌握，特別是讓學生掌握整個工作流程及實際項目的能力。為了使學生不斷進行創新與實踐，達到課程培養目標，我們借助德國的“七步教學法”提出了項目教學的研究與實踐。具體地說，“項目教學”是教師為學生創設工業現場情境，以工業簡單工程項目作為教學內容的切入點，打破課堂教學與實踐性教學分開進行的界限，在教學場所順序或交叉進行理論教學與實踐教學的一種教學活動。這種教學模式變以往“教師講、學生聽”的被動式教學模式為“學生主動參與、協作，教師指導”的主動式教學模式，大大激發了學生的學習興趣和能動性，具有將教學理論與實踐融為一體、學生主動參與的突出優點。[9]接下來將討論如何將關鍵能力培養融入到“項目式”教學模式中。

融入關鍵能力培養的“項目式”教學模式一般由以下幾個環節組成，如表2所示。

“項目式”教學是以實踐為導向，將教學內容轉化為實踐項目，形成以具體任務為中心的教學方法。將“關鍵能力”培養融入到“項目式”教學中：有利于學生將理論知識與具體項目進行結合；促進理論學習和能力培養于一體；教師可以實時掌握理論教學效果，對學生未理解的知識進行強化，進而反思教學效果；學生通過制訂、實施、評價項目，“關鍵能力”可以得到提高，掌握自己的職業發展；能夠更好地實現提高綜合職業能力和全面素質培養的目標，更好地適應經濟社會發展的需要。在關注學生創新能力、問題解決能力的高職教育模式下，采用“項目式”教學中融入“關鍵能力”培養，對“訂單式”培養的學生具有重要的現實意義。

五、總結

“訂單式”培養中需要將學生“關鍵能力”培養目標融入到實際教學目標中，采用靈活有效的教學策略，開發有利于學生“關鍵能力”培養的課程和相關教學材料，著眼于“訂單式”學生的能力不斷提升。通過“關鍵能力”的培養增強學生的社會能力、學習能力、科技與信息應用能力、創業能力和個人素養等各項關鍵能力要素，將是學生一筆巨大的財富，對學生職業發展具有良好的導向作用，對今后走向社會非常有利。

參考文獻：

[1]周琦.高職護理專業“訂單式”人才培養模式探索[J].中國醫學教育技術，2011，25（2）：211-214.

[2]王貴斌，孫峰.高職頂崗實習過程中融入關鍵能力培養探析[J].職教論壇，2011，（6）：84-86.

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[5]鄒心遙.高職電信專業學生關鍵能力培養的研究[J].廣東技術師范學院學報，2011，31（2）：51-53.

[6]陳章鋒.論中等職業學校學生關鍵能力的培養[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[7]徐斌艷.數學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[8]朱佩珍.拋錨式教學模式在外貿英語函電教學中的應用探索[J].金華職業技術學院學報，2010，10（5）：38-41.

[9]石宏偉.“項目導入、現場教學“在《模擬電子技術》中的應用[J].濟南職業學院學報，2008，（4）：67-69.

（責任編輯：王祝萍）