淺論情境教學(xué)在本科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)本科教學(xué)的特點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了情境教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律及要求。高效合理的情境教學(xué)必須充分考慮到受教育者的特點(diǎn)、本科生學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)的特色。情境教學(xué)法與其他教法相輔相成，教學(xué)中如果配合得當(dāng)可獲得事半功倍的學(xué)習(xí)遷移效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；本科教學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；專業(yè)特點(diǎn)

作者簡介：李建軍（1975-），男，河南鶴壁人，安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，講師；張麗亭（1979-），女，江蘇淮安人，安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，助教。（安徽 淮南 232001）

基金項目：本文系安徽理工大學(xué)教研重點(diǎn)項目“情境模擬實(shí)踐教學(xué)法在工科教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0036-01

20世紀(jì)后期興起的情境性學(xué)習(xí)（situated learning）理論突出了學(xué)習(xí)者所處的物理情境和文化情境的重要性，將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)從認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)觀凸顯的個體之外的情境，是對知識和學(xué)習(xí)在理論和實(shí)踐上的又一次發(fā)展。[1]情境教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)和實(shí)用目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師所創(chuàng)建的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，是師生主動積極建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是作用于學(xué)生并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程。[2]情境教學(xué)在本科教學(xué)中的應(yīng)用取得了良好的教學(xué)效果并顯示出廣闊的應(yīng)用前景。研究顯示，情境教學(xué)對提升學(xué)生的探究熱情、促進(jìn)知識遷移意義重大。當(dāng)前，在研究型教學(xué)與學(xué)習(xí)成為高校教育的重要發(fā)展趨勢的形勢下，[3]深入研究情境教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)知識創(chuàng)新具有重要意義。在本科教學(xué)過程中，開展合理高效的情境教學(xué)需要考慮多方面的因素：受教育者的特點(diǎn)、大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移特點(diǎn)和學(xué)科專業(yè)的特色。此外，情境教學(xué)法與其他教法有機(jī)結(jié)合可使教學(xué)活動事半功倍。

一、情境教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位

本科生是本科教育中受教育的主體，在學(xué)習(xí)過程中是自主發(fā)展、自我建構(gòu)主體。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，大學(xué)生體現(xiàn)自身的主體地位需要他們付出艱辛的努力，特別在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和能力的開始階段，更需要老師的指引和幫助。創(chuàng)設(shè)貼近生產(chǎn)實(shí)際、與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相連而又能引發(fā)興趣與思考的教學(xué)情境正是引導(dǎo)學(xué)生入門的有效方法之一。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的獨(dú)立性、探究性。懷特海（A. N. Whitehead）曾形象地指出：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來，四面嘹望。”作為具有獨(dú)立性的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的獨(dú)立思考獲得知識，并用所學(xué)知識分析問題和解決問題。教師的引導(dǎo)可以通過特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情景實(shí)現(xiàn)。為了提高學(xué)生長期的獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動探究的動力，學(xué)習(xí)情景中引發(fā)的問題應(yīng)具有一定的高度、難度和開放性。例如在陶瓷的燒成工藝的講授過程中，可以根據(jù)普通陶瓷的燒成工藝創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生對比傳統(tǒng)陶瓷與現(xiàn)代陶瓷的燒成制度、效果、產(chǎn)量及能耗的對比，得出陶瓷燒成制度的發(fā)展方向，即低溫快燒、減小能耗。這一燒成制度要求陶瓷生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)都要與之相適應(yīng)。這就為學(xué)生提供一個根本的評價工藝優(yōu)劣的依據(jù)，同時也提出了一條縱貫本學(xué)科教學(xué)的主線，引發(fā)學(xué)生的深入思考。

二、情境教學(xué)應(yīng)充分考慮本科生學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)

在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗的切入點(diǎn)和探究熱情的引發(fā)劑，情境教學(xué)可以在學(xué)習(xí)遷移中發(fā)揮重要的作用。通過情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識和技能的有效遷移，考慮學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)。按照現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論，遷移是學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀念對新知識進(jìn)行分析、概括的過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新課題內(nèi)容的同化過程。但遷移是雙向的，即前后兩種學(xué)習(xí)活動是互相影響的，既可能是正面的也可能是阻礙性的。在情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)盡量促進(jìn)正面效應(yīng)，限制阻礙性因素。

依據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論分層次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)要經(jīng)過知識的理解、記憶、遷移和運(yùn)用四個階段，而理解、記憶和運(yùn)用都離不開遷移。本科情境教學(xué)應(yīng)緊密圍繞“為遷移而教”這一核心，實(shí)現(xiàn)教而有法、學(xué)而有緒。即情境創(chuàng)設(shè)要兼顧學(xué)習(xí)知識的四個心理階段，有目的、分層次地展開，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段激發(fā)不同的興趣，感受不同的啟發(fā)；同時又要注重知識體系的特點(diǎn)，在保證學(xué)生對知識主體“占有性”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和知識體系的構(gòu)建。

在情境教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。全面提高大學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是大學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，也是促進(jìn)創(chuàng)新型社會建設(shè)的重要要求。合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。首先，教學(xué)情境應(yīng)具有開放性。即要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平精心設(shè)計一系列開放性思考題。這些問題可以是理論發(fā)展的前沿問題，也可以直接是實(shí)踐生產(chǎn)中的難題，甚至不必有正確答案。大學(xué)生在特定情境下的創(chuàng)造力往往是超乎想象的，教師應(yīng)為創(chuàng)設(shè)這樣的情境而努力。其次，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、使理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相互結(jié)合、融會貫通的重要途徑。本科課堂上應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)或模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過動手操作更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。并能在實(shí)踐過程中加深對理論知識的理解，在此基礎(chǔ)上突破思維定勢，產(chǎn)生各種奇思妙想和創(chuàng)新。最后，注意在情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是一種創(chuàng)造，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的巨大動力。在情境教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，更要正確對待學(xué)生的質(zhì)疑。一方面，教師可利用知識優(yōu)勢和教學(xué)主導(dǎo)作用，挖掘各知識體系間潛在的“矛盾”、理論與實(shí)際的明顯差異、教材及參考書中的錯誤等引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑課本、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。另一方面，在對學(xué)生質(zhì)疑評價時注重評價的多元化、多樣化，為學(xué)生探究的火花添柴。評價時不僅注重結(jié)果，更要關(guān)注過程。對于那些能提出標(biāo)新立異和有價值觀點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)特別給予較高評價。

三、情境教學(xué)必須符合學(xué)科特點(diǎn)

本科教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。例如，理工科課程既注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和實(shí)驗技能，又特別注重理論知識在實(shí)踐中的應(yīng)用與創(chuàng)新。在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，整體性和邏輯性很強(qiáng)，且經(jīng)常以公式推導(dǎo)、數(shù)據(jù)計算的形式呈現(xiàn)。這無疑對課堂教學(xué)提出了很高的要求。但另一方面，理工科知識往往與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連，便于設(shè)置貼近生活的教學(xué)情境。在本科情境教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

首先，教學(xué)情境應(yīng)與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，同時盡可能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿。這樣的情境既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，又可由淺及深引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入探究狀態(tài)；既便于相關(guān)基礎(chǔ)知識技能的教學(xué)，又拓展了學(xué)生的視野，為其創(chuàng)造性思維打開了窗口。例如，在學(xué)習(xí)玻璃熔液的澄清工藝時，可將過去家里或中小學(xué)門窗上使用的有氣泡、有雜質(zhì)、帶雜色的玻璃與現(xiàn)代化玻璃生產(chǎn)線生產(chǎn)的高品質(zhì)門窗玻璃和汽車用特種玻璃進(jìn)行對比，并特別指出現(xiàn)代浮法玻璃生產(chǎn)線直線長度可達(dá)1000米以上（與澄清工藝要求相關(guān)）。由此引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代化玻璃澄清工藝的好奇心和求知欲，從而自然引入玻璃熔液澄清工藝的過程及澄清原理的教學(xué)和探究。其次，緊密圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，分層次開展情境教學(xué)。這樣在重點(diǎn)攻克難點(diǎn)知識的同時，可兼顧知識體系的完整性與邏輯性。還以玻璃熔液的澄清工藝的教學(xué)為例，在總體學(xué)習(xí)情境將學(xué)生引入澄清工藝的學(xué)習(xí)以后，需要突破溶液澄清原理（包括相關(guān)公式及推導(dǎo)）的難點(diǎn)。可以類比沸水中氣泡變大上浮的例子，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的思維可以較輕松進(jìn)入到探究關(guān)于氣液平衡相關(guān)的理論推導(dǎo)中去，既便于體會知識體系的邏輯關(guān)系，又使得公式推導(dǎo)具有更明確的實(shí)際意義，不至于太過枯燥。

四、情境教學(xué)與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

考慮到本科教學(xué)的諸多特點(diǎn)，講授法、實(shí)驗法、討論法等教學(xué)方法在課堂教學(xué)中不可或缺。情境教學(xué)與這些教學(xué)方法不是相互排斥的，而是相輔相成的。情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法聯(lián)合使用可充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使教和學(xué)事半功倍。情境教學(xué)充當(dāng)一節(jié)課或一個知識點(diǎn)的引入環(huán)節(jié)具有優(yōu)勢，而講授法、實(shí)驗法等教法更有利于系統(tǒng)的知識傳授、公式推導(dǎo)和實(shí)驗技能訓(xùn)練。例如情境教學(xué)法與講授法聯(lián)合使用，教學(xué)情境的展開可以高效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，而后續(xù)的講授法教學(xué)可以系統(tǒng)展示知識體系及其邏輯關(guān)系，不但教學(xué)效果良好，而且可以提高課堂容量，保證較高的課堂效率。在教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)及其相對接教學(xué)模式，包括拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)和認(rèn)知學(xué)徒制等，都可作為課堂教學(xué)方法的重要組成參與教學(xué)。[4]在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用情景教學(xué)和其他教法無疑對教師提出了更高的要求。如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境以及如何與其他教法相對接成為對教師教學(xué)水平的考驗與挑戰(zhàn)。

五、結(jié)論

情境教學(xué)法在本科教學(xué)中應(yīng)用潛力巨大，合理創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有助于學(xué)習(xí)遷移的進(jìn)行。深入研究情境教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移之間的作用關(guān)系，同時充分考慮學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，將有助于本科教學(xué)效率的提高。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）