“土木工程概論”課程教學及考試改革探討

摘要：“土木工程概論”作為土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)學生接觸的第一門專業(yè)課程，其教學效果的好壞直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習熱情和學習效果。結合在教學過程中的相關體會，從教材教案、教學方法、教學團隊、雙語教學、考試模式等方面對“土木工程概論”課程教學及考試改革進行了一些探討。以期激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實基礎。

關鍵詞：土木工程；工程管理；土木工程概論；課程教學；考試改革

作者簡介：劉勝兵（1976-），男，湖北天門人，武漢工程大學環(huán)境與城市建設學院，講師。（湖北 武漢 430073）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0070-02

自從1998年國內各高校按新的招生目錄實行“大土木”招生以來，原建筑工程和交通土建工程等8個專業(yè)被新的土木工程專業(yè)所覆蓋。為適應新專業(yè)的教學，全國各高校相繼開設了“土木工程概論”課程，其中以上海大學開設最早，該校于1996年即開始了“土木工程概論”課程的創(chuàng)立與建設工作。[1]經(jīng)過10多年的發(fā)展，目前“土木工程概論”課程已成為全國各高校土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)的必修課程及其他相關專業(yè)的選修課程。“土木工程概論”作為一門專業(yè)基礎課，特別是作為很多高校土木工程和工程管理專業(yè)學生入學后的第一門專業(yè)課程，其教學效果的好壞，直接影響到學生后續(xù)專業(yè)課程的學習熱情和效果。為適應新形勢下土木工程人才培養(yǎng)的需要，一些高校相繼開展了“土木工程概論”課程的教學和考試改革探索，已取得了一些成果。[2]武漢工程大學自2011年以來，在全校掀起人才培養(yǎng)模式改革浪潮，與此相配套的教學和考試改革也相繼展開，目的在于激發(fā)師生教與學的熱情和活力，通過校級以上精品課程必須申報、其他課程自愿申報的形式組織各課程試行教學和考試改革，以提高實際教學效果。筆者自2009年至今已連續(xù)承擔三年學校土木工程專業(yè)和工程管理專業(yè)“土木工程概論”課程的教學工作，值此學校開展教學和考試改革之機，結合自己在教學過程中的相關體會，對“土木工程概論”課程教學和考試改革進行一點探討。

一、選擇合適教材，精心設計教案

1.選擇合適教材

教材是教學的基礎條件，不同層次的學生在教材的選擇上應有所差別。武漢工程大學的“土木工程概論”課程學習安排在第一學期學生軍訓結束之后，共32個學時，此時學生還沒有進行過任何專業(yè)知識的學習，因此，應選擇一本知識面廣、通俗易懂的教材作為教學用書。武漢工程大學（以下簡稱“我校”）的“土木工程概論”課程以前采用過丁大鈞、蔣永生教授主編的《土木工程概論》作為教材，[3]也采用過羅福午教授主編的《土木工程概論（第三版）》。[4]丁大鈞等主編的教材內容相對過多，而羅福午主編的教材出版于2005年，內容相對陳舊，沒有將近年來土木工程領域的一些最新技術成果收錄在內。筆者自2009年開始承擔“土木工程概論”課程的教學以來，一直選用的是上海大學葉志明教授主編的《土木工程概論（第三版）》作為教材。[5]該教材知識覆蓋面較廣，并且圖文并茂、通俗易懂，2005年被列入國家級精品課程。近三年教學實踐證明，選擇這本教材是合適的，學生反映良好。

2.精心設計教案

教案是教師為順利有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體安排和設計的教學文書。教案設計的合理與否，直接影響到實際教學效果。因此，筆者在上課前除了精心準備教學PPT課件外，都會精心設計教案。有些教師認為現(xiàn)在普遍采用多媒體教學，既然都準備了PPT，再準備教案是多此一舉，對教案設計不夠重視，筆者對此不敢茍同。因為PPT課件只是教師教學用的輔助素材，而教案則是教師為講好這些內容所進行的設計和計劃，“凡事預則立，不預則廢”，課程教學同樣如此。

二、介紹重大工程和土木大師，激發(fā)學生專業(yè)榮譽感

對于剛走入大學校園的學生來說，一切都是新鮮和陌生的。學生們強烈渴望快速對自己所學專業(yè)有一個了解，比如什么是土木工程，土木工程包括哪些內容，土木工程專業(yè)需要學習哪些課程，土木工程專業(yè)的就業(yè)前景如何，畢業(yè)以后可以從事哪些工作等。這樣的疑問需要在“土木工程概論”課程中得到解決。此外，讓學生了解國內外土木工程領域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，對于提高學生的學習興趣和激發(fā)學生的專業(yè)榮譽感會起到意想不到的效果。[6]筆者特意將“土木工程概論”課程安排在晚上，并三節(jié)課連上，前兩節(jié)課以講授為主，同時和學生進行互動，第三節(jié)課則給學生播放國內外一些重大土木工程和土木大師的相關視頻，比如三峽工程、哈利法塔、水立方等重大工程，又如國內結構大師孫芳垂、國外建筑大師保羅·安德魯?shù)取＿@些典型的土木工程和土木大師的視頻，極大震撼和強化了學生對土木工程專業(yè)的感性認識，受到了學生的普遍歡迎。學生會從心底萌發(fā)出對自己所學專業(yè)的一種自豪感：原來土木工程專業(yè)如此偉大，土木工程與我們的生活聯(lián)系如此緊密，以后一定要學好土木工程。

三、建設教學團隊，嘗試多位教師合上一門課

一直以來，我校的“土木工程概論”課程都是由一位教師進行授課。建議嘗試多位教師共同講授“土木工程概論”課程，形成該課程教學團隊。“土木工程概論”涵蓋的內容非常廣泛，包括土木工程材料、基礎工程、建筑工程、交通土建工程、橋梁工程、港口工程、地下工程、水利水電工程、給排水工程、土木工程施工、建設項目管理、土木工程防災與減災等諸多方面的內容。雖然這些內容在課程里都相對簡單，很多只是作了一些簡單介紹，由一位教師來淺顯地講授這些內容是沒有問題的。但是，每位教師所擅長的領域和研究方向各不相同，個人不可能對土木工程的每個領域都很精通，不能高屋建瓴地站在一定高度來進行教學，這樣勢必會使部分內容的教學顯得空洞、缺少生命力，從而影響教學效果。武漢大學為了留住想轉專業(yè)的測繪工程專業(yè)學生，培養(yǎng)學生們對測繪工程專業(yè)的熱愛，開全國之先河，組織由五位院士和五位知名教授組成的超豪華教學團隊，每人講授一個章節(jié)，共同講授“測繪學概論”這一專業(yè)基礎課，收到了很好的效果。筆者所在學院在土木工程涵蓋的幾個主要領域都有相關專業(yè)教師，因此嘗試合上一門課是完全可行的。這樣可以充分發(fā)揮各個教師的專業(yè)特長，相信會起到很好的教學效果。

四、提升教師英語水平，開展雙語教學

近年來隨著我國對外交流不斷擴大，涉外土木工程越來越多，因此英語水平好的土木工程專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時明顯更受青睞。為適應新的形式變化，迫切需要提高土木工程專業(yè)學生的英語水平。雖然各高校都開設有“大學英語”和“專業(yè)英語”課程，但這些課程對提高學生的英語水平都有一定局限性，而在部分專業(yè)課程中實行雙語教學是很好的補充。“土木工程概論”課程作為一門專業(yè)基礎課，難易適中，專業(yè)術語多，非常適合選為雙語教學課程，目前我國部分高校已經(jīng)開始實施。[7]我校土木工程專業(yè)教師的學歷層次總體較高，具有博士學歷的教師人數(shù)較多，此外還引進了部分海外留學人員，盡管部分教師英語口語能力有欠缺，但只要輔以適當?shù)挠⒄Z培訓，完全有能力勝任雙語教學工作。

五、進行考試改革，嘗試多種考核方式相結合

對于學生課程成績，很多高校采用的都是學生平時成績加期末考試成績的模式，平時成績一般占30%，期末考試成績一般占70%，我校也一直采用這種模式。雖然這種模式易于操作，但卻存在一定的弊端，主要是缺乏靈活性，限制了學生的思維，容易出現(xiàn)學生考前突擊死記硬背現(xiàn)象，從而導致學生的高分低能。特別是像“土木工程概論”這樣常識性知識比較多的課程更是難以避免，而寫課程論文的方式比較靈活，但卻難以杜絕學生的抄襲現(xiàn)象，還可能導致學生對平時學習不夠重視。

為此，筆者建議應該對現(xiàn)行考試模式進行一些改革，課程成績仍然分兩部分組成，第一部分為平時成績，除了包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等外，可要求學生寫一篇論文或報告，作為平時成績的重要一環(huán)，可在學期期中布置，題目可靈活多樣，可以讓學生談談自己對課程、專業(yè)的認識，也可以讓學生就自己感興趣的某一領域談談自己的看法；還可以讓學生深入施工現(xiàn)場做調研，寫出調查報告，報告中可以包括現(xiàn)場施工圖片等內容。論文或報告在本課程結束時提交，要求為手寫論文（打印無效）。第二部分為期末考查成績，采用開卷考試，改變之前的閉卷考試方式，考試題目可靈活多樣，要求需要掌握的內容占60%左右，需要理解的內容占25%左右，需要了解的內容占15%左右。試題應具有較好的效度和覆蓋率，由于是開卷考試，可適當增加考試題量，試題難易適中，比例為：易占15%、較易占25%、較難占40%、難占20%。最終成績?yōu)椋浩綍r成績占50%（其中論文占30%，其他占20%，如果論文質量很高，能夠直接在正式刊物上發(fā)表的，其期末總成績直接認定為優(yōu)秀），期末考查成績占50%。

六、結語

“土木工程概論”作為學生接觸的第一門專業(yè)課程，其教學效果的好壞對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習影響深遠，因此，探索該課程的教學方法和考試模式很有意義。筆者借學校進行人才培養(yǎng)模式改革和考試改革之機，結合我校的實際情況，對“土木工程概論”課程從教材教案、教學方法、教學團隊、雙語教學、考試模式等幾個方面進行了一些探討。以期激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下良好基礎，為我國土木工程界培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程技術人才和管理人才。

參考文獻：

[1]葉志明，宋少滬，汪德江，等.把教的創(chuàng)造性留給老師 把學的主動權還給學生——“土木工程概論”國家精品課程建設的體會[J].中國大學教學，

2006，（8）：8-10.

[2]張春麗，海然，祝彥知.“土木工程概論”授課的改革探討[J].中國電力教育，2010，（12）：76-78.

[3]丁大鈞，蔣永生.土木工程概論[M].第2版.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[4]羅福午.土木工程（專業(yè)）概論[M].第3版.武漢：武漢理工大學出版社，2005.

[5]葉志明.土木工程概論[M].第3版.北京：高等教育出版社，2009.

[6]鄭元勛，蔡迎春.土木工程概論教學改革探索[J].高等建筑教育，

2012，21（1）：62-65.

[7]李靜，于述強，王積靜.《土木工程概論》課程雙語教學的新探索[J].科技資訊，2010，（3）：147-148.

（責任編輯：劉輝）