“建筑力學”課程模塊與任務驅動教學方法研究

摘要：根據高職教育的特點和培養要求，針對土建類專業“建筑力學”課程建設的內在規律和教學過程中存在的問題，提出了模塊與任務驅動相結合的教學方法，分析該門課程教學方法的主要特點以及考核評價體系，通過教學方法改革，來推動建筑力學課程在教學環節上的“職業化”發展。

關鍵詞：建筑力學；課程模塊；任務驅動；拋錨式學習

作者簡介：黃偉（1980-），男，安徽青陽人，淮南聯合大學建筑工程系副主任，講師；鄭亞強（1981-），男，安徽淮南人，淮南聯合大學建筑工程系，講師。（安徽 淮南 232038）

基金項目：本文系淮南聯合大學校級教學研究項目（項目編號：JYB1110）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0074-01

“建筑力學”是土建類專業的一門必修專業基礎課，該課程將為后續混凝土、鋼結構等課程打下基礎。從整體人才培養方案可以看出，很多學校對“建筑力學”是比較重視的，為其開設了兩個學期。但是從目前調研和掌握的情況看，很多學生對“建筑力學”課程的興趣不大。究其原因是課程內容比較乏味，教師上課沒有創新，一味強制學生學習。針對這種現象，結合淮南聯合大學建筑工程系具體情況，對“建筑力學”課程的教學模式進行改革，采用任務驅動型的教學模式，把整個建筑力學的內容化整為零，各個擊破，從而提高學生的學習效率，達到該課程的培養目標。

一、創設情境，設置教學任務

每個專業課程體系由若干課程組成，課程之間是相互獨立也是相互聯系的，形式一個完整的專業體系。同樣，每門課程可以劃分為許多模塊，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯關系。每個模塊都有明確的教學目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每個模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。任務和模塊結合在一起能夠把教學內容和教學時間集合，還可視為學習目標的集合，教學資源的集合，教與學的方式、方法的集合。對于具體課程可以按圖1進行模塊設置，每一個模塊可能對后續課程是一個導向作用，學好該模塊的內容將可以服務于后續課程學習。

二、模塊任務驅動型教學模式

拋錨式學習環境的概念是Vanderbilt大學認知與技術小組提出來的。所謂拋錨式教學，其實質是任務驅動教學，將教學“錨接”于復雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點”都能夠提供多課程的延伸。讓學生合作解決真實性的一系列相關的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。每個情景能夠支持學生進行持續的探索，學生能夠在幾個星期甚至幾個月時間內從多種角度對其中的問題進行持續的求解。

任務驅動型教學模式是以任務驅動教學法為基本教學方法，以構建主義為理論基礎的新型教學模式。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為導向，首先把教學內容分解設計成一個個的任務，讓學生按照自己布置的任務來領會學習和掌握該任務核心內容。任務在教師和學生的共同情景中完成。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的主觀能動性，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何把理論知識和工程實踐結合在一起，從而達到高職教育的最終目的。

所謂“模塊”，就是各專業根據市場和社會的需要，以技能為核心，按一定的梯度設置教學內容，它與現有的專業教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個技能模塊中去，而把學生暫時用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實現理論為實踐服務，知識為技能服務。

單純的模塊教學可能達不到真正的教學效果，尤其對于課程內容比較復雜，理論知識比較深的課程，往往采用模塊與任務驅動相結合的方法，可以達到更好的效果。如表1對“建筑力學”課程中的部分內容進行模塊與任務劃分。

表1 課程模塊與任務設計

序號模塊內容任務驅動學習目標應用能力

模塊一力學基本知識以混凝土樓板下梁的截面大小為例，確定基本構件的計算簡圖，掌握荷載荷載、支承形式、計算跨度傳力線路，荷載計算和約束情況將工程結構簡化成計算正確簡圖

模塊二軸心拉壓構件的

計算結合鋼筋混凝土柱截面尺寸的不同，來分析柱的強度、剛度和穩定性掌握受壓構件的內力、變形、胡克定律進行軸心拉壓構件的設計計算

模塊三超靜定結構的計算框架結構中一榀框架的內力計算掌握簡單超靜定結構的計算方法能夠進行簡單的框架結構內力設計

三、教學方法和考核評價體系

1.教學方法改革

傳統的教學方法就是老師講，學生聽，學完后老師布置幾道練習題，然后批改并講解作業，這樣一章內容就結束了。通過設置模塊和任務驅動，主要在以下幾個方面進行教學方法探索。

（1）采用導讀法。就是在學習模塊的同時，要求學生先去了解和學習。這種方法可以讓自學能力差的學生有的放矢地避開后續課程的學習障礙，同時有助于基礎較好的學生獲得更加豐富的知識。

（2）在教學過程中，增加案例教學，任務就是案例。建筑力學工程應用性強，在教學中，應注重結合工程案例進行講授。如講授壓桿穩定時，引入施工中腳手架設計、塔吊失穩等案例，引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題。

（3）針對高職學生動手能力差的特點，適當地布置課后作業。該作業似于課程設計，因為它具有實訓性質，很容易調動學生積極性，達到事半功倍的效果。如一榀框架結構的內力計算，涵蓋了荷載的計算、計算簡圖的選取、超靜定計算法等知識，為后來學習建筑結構的內容打好力學基礎。

另外在教學手段上也采用多種方法進行，結合多媒體教學，豐富教學資源，把工程實際與力學知識聯系在一起，用圖片或演示方法來增強學生的理解能力，采用QQ和網絡資源共享等課后方法與學生交流互動。我校已建成建筑模型實驗室，并購置相關建筑力學模型，教師可以用模型授課。比如活動鉸支座、固定鉸支座和固定支座的立體模型，學生可以直觀地了解支座情況。這種教學不僅可以使師生互動，還可以改變傳統的教學方式，提高學生學習主動性。

2.考核評價體系

傳統課程考核就是平時成績加期末考試成績，這種考核方式的弊端已經暴露出來，其學習過程無法充分體現。按照高職教育培養技能型人才的要求，改變傳統的考核評價體系，采用全過程、全方面、多角度的考核方式，將考核體系貫穿于整個教學環節中，將實驗、平時提問、作業、現場教學等環節分別考核，按比例給出成績。比如，課堂表現以及任務完成情況占30%，建筑力學實訓占30%，期末考試占40%來最終決定學生的成績。這種考核方式可以使得學生注重每一個階段、每一個環節的學習，真正達到教學目的，也能全方位地反映出一個學生的綜合能力。

四、結論

任務驅動教學模式要求教師通過創設情景，精心設計任務，讓學生在接受任務、完成任務的同時，掌握知識、技能和方法，培養學生的探索精神、實踐能力和創新精神。基于任務驅動的教學模式應用于“建筑力學”課程的教學改革，能夠充分調動學生的學習主動性，激發學生的創新激情，形成以教師為主導，學生為主體的教學環境。模塊和任務的結合，從教學設計方面可以使學生把握課程的核心內容，把一本書轉變成幾十個模塊和任務，可以分散難點，各個擊破，便于學習和應用。

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（責任編輯：劉輝）