論過渡語言在地理教學(xué)過程中的重要性

摘要：地理學(xué)科的內(nèi)容之間有很強(qiáng)的邏輯性，教師上課過程中，巧妙運(yùn)用過渡語言，有利于提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于地理教學(xué)任務(wù)的順利完成。

關(guān)鍵詞：過渡語言；地理教學(xué)；導(dǎo)入

作者簡(jiǎn)介：張少帥（1984-），男，河南汝州人，廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院碩士研究生；劉俊杰（1965-），男，甘肅會(huì)寧人，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，教授。（廣西 桂林 541004）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0086-02

地理教學(xué)語言是每個(gè)教師具備的教學(xué)基本功，因?yàn)榻虒W(xué)語言是傳遞知識(shí)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，也是交流師生情感、陶冶學(xué)生思想品德情操的主要方式之一，因此教師在地理課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)重視過渡語言的使用。過渡就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接，它在教學(xué)過程中起承上啟下的作用。[1]一節(jié)優(yōu)秀的地理教學(xué)課堂往往與過渡密不可分，過渡得好，可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，吸引學(xué)生的注意力和求知欲，使學(xué)生在不斷出現(xiàn)矛盾、不斷解決矛盾的進(jìn)程中逐漸完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目的和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，還有利于地理教學(xué)任務(wù)的順利完成。可見過渡語言是否使用恰到好處、得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)過程的成敗。

一、過渡語言的重要性

馬斯洛原理是研究人的需要結(jié)構(gòu)的一種理論，是由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛（Abraham h.maslow，1908-1970年）所首創(chuàng)的一種理論。他在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)的理論》（A Theory of Human Motivation Psychological Review）一書中提出了馬斯洛原理。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，地理教學(xué)過程中使用過渡語言，關(guān)鍵是滿足學(xué)生第五層次的需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。

在心理學(xué)中，一般把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類：一是內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，即由個(gè)體內(nèi)在的興趣、好奇心或者成就需要等內(nèi)部原因所引起的動(dòng)機(jī)，也稱內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，另一種支持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外源性動(dòng)機(jī)，即由外在的獎(jiǎng)懲或者害怕考試不及格等外部原因激起的動(dòng)機(jī)。[2]可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論也決定了教師在上課過程中要重視過渡語言的使用，在講課過程中，教師巧妙地運(yùn)用過渡語言，不但能使教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更重要的是吸引學(xué)生的注意力和求知欲，并讓學(xué)生產(chǎn)生獲得知識(shí)的滿足感，從而追求高一級(jí)的需要，如此逐級(jí)上升，成為推動(dòng)繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，進(jìn)而讓教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、過渡語言好壞的判定標(biāo)準(zhǔn)

那么什么樣的過渡語言才算好呢？第一，過渡語言的使用要注意邏輯性、系統(tǒng)性，要注意教材前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，過渡要自然、得體，要順理成章，這樣才能在教學(xué)過程中自然而然地過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，過渡才不會(huì)牽強(qiáng)、生搬硬套；第二，過渡語言的使用要注意巧妙性，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這樣才能讓學(xué)生的思路豁然開朗，從而使知識(shí)脈絡(luò)也清晰起來；第三，過渡語言在使用過程中要有懸念，跌宕起伏，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，設(shè)置懸念，往往能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，過渡語言在使用過程中，要注意科學(xué)性和準(zhǔn)確性，抓住問題的核心，知識(shí)點(diǎn)的核心去過渡；第五，過渡語言要簡(jiǎn)潔精練，在課堂教學(xué)過程中，過渡語言的作用僅僅是過渡，承接知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，切不可繁冗。

三、結(jié)合優(yōu)秀老師講課案例評(píng)析常見的幾種過渡語言

1.案例一：高中優(yōu)秀地理教師講荒漠化的防治

老師：過去說把大好河山拱手讓給敵人是賣國(guó)行為，如果我們眼睜睜地看著錦繡河山在我們這一代手中變壞了，森林被毀、草原沙化、水土流失、物種滅絕、河流污染……這能說是愛國(guó)嗎？

學(xué)生：不是。

老師：那我們應(yīng)該怎么做才算是愛國(guó)呢？

學(xué)生：保護(hù)環(huán)境，多植樹造林……

老師：那我們是不是應(yīng)該做到人與自然環(huán)境和諧發(fā)展？（在老師的指引下，已經(jīng)在幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)第六章人類與自然地理環(huán)境的和諧發(fā)展）

學(xué)生：是。

老師：如果要做到人與自然和諧發(fā)展，都有什么措施呢？

……（復(fù)習(xí)內(nèi)容）

老師：根據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃書推斷，目前世界約1/4的陸地、2/3的國(guó)家和地區(qū)受到荒漠化的威脅。中國(guó)也是全球荒漠化面積最大、分布廣、危害最嚴(yán)重的國(guó)家之一，我國(guó)的西北地區(qū)更為突出，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容……[3]

評(píng)析：本節(jié)課由于老師巧妙地提問和導(dǎo)入，寓思想教育于知識(shí)教育之中，使學(xué)生受到感染和教育，由于地理知識(shí)中的思想教育內(nèi)容極為豐富，因此，教師的語言不僅要曉之以理，還要?jiǎng)又郧椋挥性谇楦猩蠋熒鸸缠Q，思想上才能接受教育。這節(jié)課關(guān)注了了三維目標(biāo)的落實(shí)，并且在內(nèi)容過渡上，為溫故知新式。所謂溫故知新式就是指復(fù)習(xí)舊知識(shí)，得到新的理解和體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)過渡。[4]在講解西北地區(qū)荒漠化這節(jié)課之前，老師巧妙地提問，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的知識(shí)人與自然和諧發(fā)展，讓學(xué)生們回憶之前所學(xué)的知識(shí)，環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展以及協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑。接下來，老師又用到橫向聯(lián)系式的過渡方法，整個(gè)世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，事物之間以及事物內(nèi)部之間都是相互聯(lián)系相互制約的，全球的環(huán)境問題已經(jīng)迫在眉睫，中國(guó)在某些程度上也受到了影響，然后從全球的環(huán)境問題一步步引到中國(guó)的環(huán)境問題上，中國(guó)的沙漠化嚴(yán)重，而西北地區(qū)則是最嚴(yán)重的地方，自然而然順理成章地導(dǎo)入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：西北荒漠化。

2.案例二：某中學(xué)優(yōu)秀教師講日本

老師：據(jù)日本新華僑報(bào)網(wǎng)報(bào)道，日本人才市場(chǎng)日益枯竭的同時(shí)，日本大學(xué)生的就業(yè)率卻連年創(chuàng)下新低。這種兩極分化的現(xiàn)象使政府及產(chǎn)業(yè)、教育界人士擔(dān)憂不已。他們不得不召開緊急會(huì)議，繼續(xù)加大引進(jìn)海外人才的力度。而中國(guó)留學(xué)生則被認(rèn)為是“第一選擇”……日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力全球第二，為什么會(huì)出現(xiàn)人才枯竭呢？日本到底是一個(gè)怎樣的國(guó)家？那就讓我們通過學(xué)習(xí)本節(jié)課來解開日本的神秘面紗吧……

學(xué)生：好。

老師：現(xiàn)在讓我們翻開書本閱讀《日本圖》，大家思考一下，為什么日本是一個(gè)島國(guó)？

……

老師：在圖上你能看到日本北海道附近的海域，為什么能夠成為世界著名的漁場(chǎng)嗎？

學(xué)生：因?yàn)楸焙５栏浇Ｓ蛴泻飨鄥R。

老師：寒暖流的名稱是什么？

學(xué)生：千島寒流和日本暖流。

老師：為什么寒暖流交匯處魚群多？

學(xué)生：不懂。

老師：因?yàn)樵谂魃畹聂~類遇到寒流不適應(yīng)，同樣在寒流里生活的魚群遇到暖流也不適應(yīng)，所以在相匯處的魚群徘徊不前，除了寒暖流相匯的原因外，還有沒有其他的原因？

學(xué)生：餌料豐富。

老師：對(duì)，但是為什么餌料會(huì)豐富呢？

學(xué)生：不懂。

老師：先思考一下海魚主要吃什么？

學(xué)生：各種小動(dòng)物和殘?jiān)S便等。

老師：日本人口眾多，從河流帶來的各種殘?jiān)S便、枯枝垃圾也多，使浮游生物繁殖很快，魚類餌料也就豐富，沿海附近的魚類生長(zhǎng)迅速，日本捕魚量常占世界第一位，漁業(yè)在日本國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位僅次于工業(yè)，至于農(nóng)業(yè)方面也很發(fā)達(dá)，其特點(diǎn)是耕地單位面積產(chǎn)量高，大家想想日本農(nóng)業(yè)為什么會(huì)有這個(gè)特點(diǎn)？[2]

……

評(píng)析：本節(jié)課上，主要是以陳述性知識(shí)為主進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在方式上教師使用了設(shè)置懸念式的方式進(jìn)行過渡，導(dǎo)入新課。所謂的設(shè)置懸念式就是指教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑置難，制造懸念，實(shí)現(xiàn)中途過渡。[5]教師在講日本這一節(jié)的內(nèi)容之前，先引用時(shí)事新聞，日本的經(jīng)濟(jì)全球第二，為什么人才會(huì)枯竭？造成的原因是什么？這種過渡使學(xué)生的注意力高度集中，具有很強(qiáng)的指向性。例如，在講解地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的時(shí)候，也可以這樣引入：“小明的家人買了一棟家屬樓，當(dāng)他們7月去看的時(shí)候，太陽光可以照射到他們家里，但是到了冬天，陽光卻照不進(jìn)來了，他們家前面的那棟樓房不管冬天還是夏天，太陽光都能照射進(jìn)來，這是為什么呢？今天我們來學(xué)習(xí)一下地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，我相信學(xué)過本節(jié)課的內(nèi)容之后，小明心中的疑惑大家就可以解答了。”

此外，在課程教學(xué)中還用到了設(shè)問式過渡。所謂的設(shè)問式過渡是指教師在講完一個(gè)問題或教學(xué)內(nèi)容后，通過提問引到另一個(gè)問題或者教學(xué)內(nèi)容，這是一種很常見的過渡方式。[6]這種提問式過渡不僅能引起學(xué)生的注意力，思維緊緊跟著教師的指引，而且教師在使用起來也比較方便，例如，當(dāng)老師提問為什么寒暖流交匯處魚群多時(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)沒有被激活，于是老師提出問題：先思考一下海魚主要吃什么？通過教師的一步步引導(dǎo)，激活了學(xué)生原有的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上講解學(xué)習(xí)新的知識(shí)。當(dāng)老師要講日本從業(yè)的時(shí)候，就進(jìn)行了如下的過渡：通過講解日本最著名的北海道浴場(chǎng)，引出日本的捕魚業(yè)很發(fā)達(dá)，居日本第一，僅次于工業(yè)，后來就以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)問題——日本農(nóng)業(yè)單位面積產(chǎn)量高，為什么會(huì)有這個(gè)特點(diǎn)呢？

3.案例三：某中學(xué)優(yōu)秀教師講日界線

老師：我們已經(jīng)了解了時(shí)區(qū)的劃分和計(jì)算方法，現(xiàn)在請(qǐng)大家思考：當(dāng)中時(shí)區(qū)是正午12點(diǎn)時(shí)，東12區(qū)和西12區(qū)各是幾點(diǎn)？（指時(shí)區(qū)圖）

學(xué)生：東12區(qū)時(shí)24點(diǎn)，西12區(qū)時(shí)0點(diǎn)。

老師：很好，通過以上計(jì)算，我們知道東、西12區(qū)雖然緊緊相鄰，但是在區(qū)時(shí)計(jì)算上的特點(diǎn)是……

學(xué)生：鐘點(diǎn)相同，日期相差一天。

……

老師：對(duì)，我們?yōu)榱擞?jì)算日期也應(yīng)該在地球上確定一個(gè)人為的標(biāo)志，作為一天的起點(diǎn)和終點(diǎn)，但是全球還需要有一個(gè)最早進(jìn)入新的一天的起點(diǎn)，這就好比大家排成一圈報(bào)數(shù)一樣，必須有個(gè)排頭才能開始報(bào)數(shù)。排頭與排尾之間有個(gè)界限，新的一天與舊的一天也有個(gè)界限，我們叫做日界線。（板書）[7]

評(píng)析：本節(jié)課教師分別運(yùn)用到了設(shè)問計(jì)算式過渡和比喻過渡。[8]在使用設(shè)問計(jì)算式時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的時(shí)區(qū)劃分和計(jì)算方法，然后安排幾個(gè)計(jì)算時(shí)區(qū)的題，讓學(xué)生心中大概有一個(gè)印象，也就是兩個(gè)不同的地方可能時(shí)間不在同一天，后來教師運(yùn)用形象的比喻，把紅線當(dāng)做日界線，轉(zhuǎn)動(dòng)地球讓學(xué)生心中有個(gè)日界線的大概概念，然后教師在講課過程中，把計(jì)算日界線劃分日界線的重要性比喻成大家排成一排去報(bào)數(shù)，必須要有排頭和排尾，并且排頭和排尾之間也得有個(gè)界限，后來就自然而然地得出計(jì)算新舊一天計(jì)算區(qū)時(shí)的時(shí)候也得有個(gè)界限。通過形象直觀的比喻，把原本抽象的概念瞬間變得清晰起來。

可見，教學(xué)過渡和新課導(dǎo)入是上好一門課的重要環(huán)節(jié)，因此過渡語言的使用也是重中之重。過渡語言使用的好壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還有對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解掌握的程度。一個(gè)好的過渡，不僅能讓學(xué)生聯(lián)系到以前所學(xué)的知識(shí)，還能用之前學(xué)習(xí)的知識(shí)去理解、解決現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是相互聯(lián)系的，好的過渡能使知識(shí)成系統(tǒng)化，教師講課也不會(huì)顯得雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)很有條理性，并且好的過渡可以使原本抽象的概念變得簡(jiǎn)單、通俗易懂，如果老師只是一味講解日界線，而不采用形象的比喻，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)一知半解。

四、優(yōu)秀過渡語言集錦及反思

1.橫向過渡式

有關(guān)規(guī)律類的知識(shí)點(diǎn)可以用到此類方法，此類方法的好處不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解本知識(shí)，還能讓學(xué)生用別的學(xué)科的觀點(diǎn)去分析本知識(shí)有關(guān)洋流的分布規(guī)律和季風(fēng)的分布規(guī)律等等。“辯證唯物主義認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”，某某的分布也是有規(guī)律的，這樣就過渡到某某的分布規(guī)律這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。哲學(xué)原理還告訴我們，整個(gè)事件揭示相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間是互相制約、互相聯(lián)系、互相影響的，某某在按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也深刻地影響著周邊的地理環(huán)境講洋流時(shí)。運(yùn)用此方法，不僅順理成章地講洋流的分布規(guī)律，還能自然而然地講解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，講季風(fēng)也是如此。還有氣候的分布規(guī)律、地域分異規(guī)律等等都可以用這種方法來進(jìn)行學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

在新課改的背景下，多學(xué)科綜合來解決基本問題已經(jīng)是必然的要求和趨勢(shì)，這也要求教師在講課時(shí)，多運(yùn)用綜合的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題。

2.比喻式過渡

把一些概念性的、難以理解的知識(shí)或者是有獨(dú)特特征的地理事物地理現(xiàn)象運(yùn)用形象的比喻去講解，方便學(xué)生識(shí)記、掌握。

在講解日界線的時(shí)候，可以把日界線比喻成班上的學(xué)生圍成一個(gè)圈報(bào)數(shù)，排頭和排尾得有個(gè)界限；講解經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候，可以把地球比喻成一個(gè)西瓜，瓜皮上的紋路就是經(jīng)緯線。形象直觀的比喻，往往在教學(xué)中起到教好的效果。

3.教學(xué)反思

在新課改的背景下，由于地理學(xué)科的綜合性，教師在講解地理知識(shí)時(shí)，不僅僅是把知識(shí)教給學(xué)生，而且要對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)規(guī)律并運(yùn)用它去分析和解決一些問題，對(duì)于理論和實(shí)際、自然地理和人文地理、初中與高中知識(shí)，能夠緊密結(jié)合，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考問題。這就要求教師在平時(shí)講課的過程中要注意語言的導(dǎo)入，不僅要把握住知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系巧妙進(jìn)行導(dǎo)入結(jié)合，還要在講課過程中穿插其他學(xué)科的知識(shí)，橫向去分析講解。

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（責(zé)任編輯：劉輝）