情景教學在商法課程中的教改實踐

摘要：商法是一門實踐性、綜合性強的法學核心課程，商法教學必須和司法實踐緊密結合才能夠達到學以致用的目的。情景教學法應用在高等教育課程改革中可以提高學生獨立思維，獨立解決問題的能力。在深入分析商法課程的特點及目前教學中主要問題的基礎上，著重從課程內容的重組、教師與學生的角色、課堂教學的組織、課程文檔及考核等方面探討了情景教學在商法課程中的運用。

關鍵詞：學習情景；實踐；重組；角色

作者簡介：李君（1978-），女，新疆烏魯木齊人，新疆農業大學管理學院，講師。（新疆 烏魯木齊 830052）

基金項目：本文系新疆農業大學教學研究項目（項目編號：201047）資助的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0088-02情景教學是通過某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情景教學手段的運用能夠調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力的提高，力求達到教與學的和諧統一。[1]

情景教學在不同教育層次、不同年齡特點、不同學科類型的教學運用中方法各異。高等教育法學專業既具有嚴密的學科特點又具有鮮明的職業特色，情景教學法在法學類課程中的運用顯然不僅僅指采用形象生動的場景、豐富多彩的道具和肢體語言、先進的多媒體手段，來促使學生學習積極性和主動參與意識的提高。法學教學的對象是高等教育層次的學生，他們大多已經形成了一定的學習自覺性，在課程教學中注重設置符合工作實際和職業需要的學習情景，培養學生以完成工作任務為目的，以解決實際問題為中心的思維、學習方式，改變以往以知識傳授、堆積知識為手段的教學模式，形成以學生為中心，以典型工作情景為背景的能力培養教學模式。

一、商法課程特點

商法是教育部確定的法學專業核心主干課程，該課程具有如下特點：內容多，涉及面廣，商法課程總共涉及7部法及眾多司法解釋；綜合性強，商法司法實踐涉及的問題通常是多個法的交叉綜合運用，還涉及經濟學等其他學科內容，這就對教學提出了更高的要求；技術性強，商法是一個實踐性極強的法律，它對商業行為中的行為方式、行為環節、行為規則都作了具體、翔實的規定，具有可操作性和技術性；[2]修改頻繁，由于商業交易活動的內容和形式都是發展變化的，故商法具有修改頻繁的特點。[2]

二、傳統商法教學中的問題

1.課程內容與司法實踐結合度不強，關聯性不強

商法課程主要分為商法總論、公司法、證券法、保險法、票據法、破產法六個部分，大多數教材內容的組織形式都是以每部法的法條章節體系進行編寫，教師教學也主要照此進行推進，如此設置的案例受到內容結構的局限，通常只涉及和當前講授的法條、各法相關的問題，而司法實踐中遇到的問題往往突破各法，具有綜合性，學生遇到此類問題時往往無從下手，缺乏綜合判斷能力和定位問題進而解決問題的能力。故而課程內容可以通過某種形式的重新組合，以突出實踐問題。

2.注重知識傳授，能力培養不夠

在傳統商法教學中，因為課程內容、知識點繁多，教師大多關注于如何將法條內容講解完成，為此課堂授課多為灌輸式、填鴨式，而較少注重學生自主學習、自主思考能力的培養。久而久之，很多學生易形成死記硬背，被動接受，思維僵化的學習習慣。如果遇到以前沒有接觸過的內容或問題，往往無從下手，不知道如何解決問題和自我學習。“授人以魚不如授人以漁”，在信息科技迅猛發展的今天，獲取知識呈現出多渠道、多方式的特點，知識的傳授固然重要，知識的實際運用才是教學的重點。

顯然，在商法這門實踐性、技術性強的課程教學中，應當主要著眼于培養學生獨立思考能力、基于解決問題的知識組織能力和動手能力。以上目標的達成，必須改變傳統的灌輸式教學方法。解決實際問題，需要的是一種離散式、發散式的思維和學習方式，而不是基于學科體系的層次遞進式學習方式，這一點至關重要，商法課程的教改實踐以此為出發點。

三、情境教學在商法課程中的實踐

1.關于教學內容的重組

商法課程所涉及的教學內容主要由六個內容模塊組成：商法總論、公司法、證券法、保險法、票據法、破產法。目前各類教材的內容組織通常采用以各法的章節條款順序組織，而各教學案例設置通常受章節內容及已經講授知識所限，缺乏綜合性，故而與司法實踐脫節，造成學生難以獲得全面的分析解決實際問題的能力。以學習情景重組的商法課程，首要敢于打破章節桎梏，改變傳統以法條、知識點分割案例的內容布局，大膽采用以實際案例設置的學習情景為中心，重組知識點，使得所需的知識內容與問題緊密結合，建立以解決問題而查找相關信息、掌握所需知識的新思維方式，見圖1。當然，商法總論及公司法部分基礎內容應置于情境學習之前進行講解，以為學生能夠進行重組內容的學習打下基礎。

以學習情景重組的商法課程，其實質是一種基于項目導向、行動導向的課程模式。內容重組的重點在于設置符合司法實踐的學習情景，此時，學生手里的教材就成為了一部知識工具書，教師應指導學生查找學習情景所涉及的知識點。

2.課堂教學的組織

采用情景教學模式的商法課程課堂教學組織，以每個學習情境為基本單元，學生的學習目的就是為了解決每個學習情景中設置的問題。故，情景教學的第一步，由教師詳細介紹學習情景中需要完成的任務，需要解決的問題和要達到的目的；第二步，教師介紹為解決問題所需的知識點和如何查找這些知識，重要知識可由教師詳細講解，部分知識應由學生自己查找和學習；第三步，獲得教師的指導后，學生通過課堂時間或課外時間學習、查找相關知識和相關案例，自行解決學習情景中設置的各問題，完成各任務；第四步，學生將學習報告或作業提交給教師，課堂分組討論，或由教師抽取有代表性的學生作業供大家討論，查找問題；第五步，教師點評，糾錯，并提供由教師自己完成的任務報告；第六步，學生對學習情景進行再學習和自我糾偏。

在學習情景設置時，應掌握由易到難，問題規模由小到大的原則。教改實踐中發現，在應用此教學模式的初期，學生也有一定的不適應，這是因為長期的灌輸式教學，造成了學生自我學習、主動學習意識的抑制。所以，在開始時教師應設置相對簡單的學習情景及任務，學生可通過自己的努力來完成，以此培養學生學習的主動性、滿足感和自信心。學生的積極性調動起來后，教師可逐步增加學習情景任務的難度和規模，促進學生思維、資料查找，從而使他們的綜合運用能力得到全面提升。

3.教師的角色和作用

基于項目導向的情景教學，教師的角色與在傳統教學中的大不相同。在各情景學習的初期，教師處于介紹人、引路人的角色，當然，重要的知識點和案例內容教師也應講解；再后來學生成為學習的主導者，為解決學習情景中所涉及的問題和任務，自己查找相關資料，也可隨時咨詢、請教教師，此時教師扮演的是指導者的角色；在學生完成了情景任務并提交作業后，教師再次回歸一個主導者和評價者的角色。值得思考的是，教師的點評和對情景任務的總結最好不要采用一個“唯我正確，答案唯一”的態度，而應該告知學生，教師給出的步驟、結論或看法只是一個可供參考的答案，學生既可以參照糾偏，也可保留意見。在情景教學中教師應熟練運用各種教學方法和手段，以輔助學生學習，并調動其積極性。

4.教學文檔的創新

采用情景教學的商法課程文檔與傳統教學文檔有一定區別，畢竟兩者的教學理念和課堂組織形式有所不同。如教案，按照學習情景劃分教學模塊進行編寫，每個學習情景一般包含問題背景、任務或子任務、任務目標描述、任務相關知識點、教學過程描述、教學環境及教學條件和學習方法建議等部分；講稿，依照每個學習情境設置可包含情景任務背景描述、學習目標描述、知識點描述、學生自主學習過程中常見問題的記錄和解答等；課程標準（課程大綱），要在確定課程的能力標準的基礎上，建立能夠達成能力分解目標的學習情景，并建立學習情景和知識點的對照關系，力求情景對知識點的有效覆蓋，確立以情景任務重組知識點的總體規劃，以達到學以致用的目的。其他文檔常用的有學習情景設計方案、單元評價表、教學活動任務表、記錄表、學生課外拓展活動記錄冊等。

5.課程考核模式的改革

采用情景教學模式的課程考核，應注重對平時教學單元學習效果的考查，商法課程也不例外。具體做法：可在每個學習情景單元收取學生的作業或任務報告記錄成績，成績也可采用教師點評、學生自評、互評的方式按照權重綜合給出，學期末將各單元成績進行合并計算，列入平時成績項，課程的總評成績可由單元成績、出勤情況及期末卷面成績綜合得出。

為了全面考查學生的知識運用能力，課程考核的各部分應有一定的側重性。情景任務考核應側重于對學生實際案例分析、資料查找、自我學習、解決問題能力的評判，而期末試卷考核則可側重于對知識點、法條、司法解釋等理解記憶內容的考查。出勤情況計入總評成績，以反映學生的學習態度。

6.若干問題及思考

司法考試題型主要以選擇題為主，所考查的內容也以知識點及其綜合應用為重。采用情景教學模式的商法課程教學首重學生以問題為中心思維能力的培養及自我學習、自我總結能力的提高，故從根本上來講，此教學模式可提高學生應試能力。一個值得注意的問題是，情景教學很難以任務涵蓋所有知識點，學生需要自己查漏補缺，在這個方面教師應該給予足夠的指導。

傳統教學模式下學生的學習以教師的講授為中心，學習被動性強；而情景教學則是一種以學生為中心的教學方法，強調學生的主動性和探查精神。在課程中實施情景教學的最初階段，學生可能會不適應，主動性差，甚至出現一定的抵觸情緒，在這種時候，一方面教師應將自己的教學思路全面介紹給學生，逐步引導其轉變思路，轉變方法；另一方面，情景任務的設置應充分考慮學生的接受能力，采用由簡到難，由單一到綜合的方法，兼顧趣味性，輔助以一些先進、直觀的多媒體手段加強學生的興趣。

參考文獻：

[1]情景教學法[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/143712.htm.

[2]范健.商法[M].第四版.北京：高等教育出版社，2011.

（責任編輯：劉輝）