“世界遺產”教學改革研究

摘要：隨著世界遺產事業不斷發展壯大，“世界遺產”課程已經成為許多高校熱門的公共選修課，越來越多的大學生選修了“世界遺產”課程。通過問卷方式調查了河南工業大學學生選擇世界遺產課程的原因，希望獲得的知識，課后最大的受益。并根據調查和上課的情況，提出豐富教學內容、教學手段以及改進教學方法，為“世界遺產”的教學改革提供依據。

關鍵詞：世界遺產；教學改革；公選課；教學效果評價

作者簡介：賈峰（1974-），男，河南禹州人，河南工業大學生物工程學院，講師；殷海成（1964-），男，河南汝南人，河南工業大學生物工程學院，副教授。（河南 鄭州 450001）

基金項目：本文系河南工業大學生物工程優培工程項目（項目編號：YPGC2011-B02）、河南工業大學博士基金項目（項目編號：2012BS013）、河南工業大學教改項目（項目編號：2012-20）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0096-02

“世界遺產”是河南工業大學的一門校級公選課程，由于該課程報名上課的人數很多，每學期開課2輪。從表面上來看，“世界遺產”是一門易學、容易拿學分的課程，但這也是一門不容易講好的課程。由于選課的學生分別具有理工、文史、外語等不同的學科背景，因此，他們對這門課程的期望也不一樣，也就是說有著不同的學習目的。

“世界遺產”課程內容主要包括三大部分：第一部分為世界遺產基礎知識；第二部分為中國和世界各國的世界遺產概況；第三部分為世界遺產開發與保護。[1-5]這些內容如果單純地用幻燈片或者常規的授課方式來講授，會顯得單調和乏味。因此，筆者想了解學生的分布情況（男女比例、年級、科類）、學生選課的目的，這樣可以有針對性地備課和講課，從而提高教學效果。

一、調查選擇的對象及其基本情況

近三年對選課學生的情況調查發現，男生比例約為77%；女生比例約為33%。大二及以上的學生可以選這門課程，每個教學班為140人/班，選課學生的基本分布為：大二的學生平均約占60%，大三的學生約占33%，大四的學生約占7%；其中理科背景的學生約占40%，文史背景的學生約占50%，外語背景的學生約占10%（如表1所示）。

表1 選課學生在不同學院的分布情況表

年級科類平均人數/人比例/%

大二理工4935.00%

文史3625.71%

大三理工107.14%

文史2820.00%

英語85.71%

大四理工10.71%

文史85.71%

合計140100.00%

二、學生的問卷調查的內容及調查回收的有效票數

為了了解學生選擇“世界遺產”課的原因、對課程的期望和希望通過學習獲得哪些內容，問卷調查的樣本為140名學生，針對三個問題，分別收回有效票數為108、97和94張，結果見表2。

表2 選課學生問卷調查問題及回答情況表

問題回答的內容平均人數/人比例/%

你選世界遺產課的原因是什么了解世界遺產相關知識3027.52%

為了獲得2個學分2926.61%

了解傳統文化、地理知識、歷史、旅游2724.77%

提高自身文化修養2018.35%

交友等21.83%

你在上世界遺產課之前，希望從中獲得什么學習世界遺產的知識2525.77%

了解自然和歷史等知識1818.56%

獲得2個學分1717.53%

開闊視野，提高自身修養1515.46%

了解傳統文化1010.31%

旅游信息的獲得77.22%

娛樂、釋放學習壓力，達到心態平和55.15%

通過學習世界遺產課，你最受益的啟示是什么保護世界遺產的必要性3233.33%

豐富了知識，提高了精神修養3031.25%

古人的偉大、自然的神奇、文化的博大1616.67%

尊重和關注世界各國的傳統文化1010.42%

上課時需認真聽課，積極思考66.25%

三、調查結果與分析

1.選“世界遺產”課的原因

從問卷調查的結果中可以看出，學生選修“世界遺產”的原因相對集中，以了解世界遺產相關知識、了解傳統文化、地理知識、歷史、旅游的人為主，占54%以上；為獲得學分和提高自身文化修養的約占45%。由此可見，選課的學生以了解世界遺產、了解相關文化等知識為主，同時能夠獲得2個學分。

2.希望從“世界遺產”課中獲得什么

調查結果顯示，為了學習世界遺產知識、了解自然和歷史知識的約占44%；為了得到2個學分的約占18%；而為了開闊視野、提高自身修養的學生約占15%；為獲得旅游信息和娛樂、釋放學習壓力的約占12%；開闊視野，提高自身修養的約占15%。

但是，在實際課堂上，有的學生抽空背單詞；有的學生在課堂上做高數、電工、實驗等作業。因此，教師需要不斷地豐富講課的內容，提煉各個部分的聯系，使得學生感到收獲很大，把學生的注意力吸引到課堂上來。

3.“世界遺產”課中最受益的啟示是什么

從調查結果中可以看出，學生認為學習“世界遺產”課程，提高了自己對世界遺產的認識、增加了對世界遺產保護知識的占33%，達到了教學大綱的要求；認為課程豐富了知識，提高了精神修養的約為31%；覺得課程開闊了視野，認識到古人的偉大、自然的神奇、文化的博大約占17%；開始尊重和關注世界各國的傳統文化的約占10%。另外，有部分學生改善了課堂的聽課情況，進行積極的思考，達到了靈活運用知識的目的。

四、課堂教學改革的幾點建議

雖然教學完成了“世界遺產”課教學大綱的要求，但是還有很多不足之處，需要教師在今后的教學中進行補充和完善。筆者根據這些教學實踐提出了以下幾點建議，供其他老師參考。

第一，結合每次課堂授課情況進行相關知識的閱讀，提出幾個相關的思考題，讓學生們在課堂上思考，并且把一些有啟發性的內容帶進課堂。比如3月20日（世界水日）上課時，介紹以水為主要內容的世界遺產地，以黃龍風景名勝區和九寨溝為講課內容，并整理一些與水日相關的知識，給學生們觀看，宣傳節水環保的意識。

第二，在“世界遺產”教學中，采用多媒體（視頻、圖片、文字）、報紙（世界遺產相關的報道）和圖片等手段，來強化教學效果，可吸引學生的注意力，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，并且使師生共同受益。

第三，切實感到因材施教的必要性，需要提高教學方法的靈活性和教學的針對性。根據上課學生人數多、性格差異大的特征，不能對他們用統一的模式管理，需要采用更開放的思維方式來激勵學生。通過一些問題來啟發學生，使他們更加喜歡學習“世界遺產”課程。

參考文獻：

[1]趙明海.公選課“世界文化與自然遺產”開設初探[J].繼續教育研究，

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[3]譚祖雪.《中國的世界遺產》課程教學與大學生文化素質教育[J].中國科教創新導刊，2007，（472）：1，3.

[4]馬育倩，邸叢枝.我國世界遺產教育發展研究[J].石家莊學院學報，

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[5]郭萬平.世界自然與文化遺產[M].杭州：浙江大學出版社，2006：1-2.

（責任編輯：劉輝）