地方特色創新人才培養實踐教學體系建設探索

摘要：論述了依托“校市相融，校企合作”的辦學特色，加強創新人才培養實踐教學體系建設的思路，并結合地方院校的特點，探索了創新人才實踐教學體系的構建情況與實踐效果。

關鍵詞：創新人才；實踐教學體系；人才培養；校企合作

作者簡介：劉昭明（1966-），男，廣東廣州人，廣西工學院教務處副處長，教授。（廣西 柳州 545006）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0102-02

高等教育人才培養質量建設是提高國家綜合競爭力的基礎和核心，培養創新人才是提高高等教育質量的迫切要求，創新人才培養模式改革是“十二五”期間大學教學改革的重心所在。因此，高度重視創新人才培養工作，在辦學過程中，不斷地深化和總結創新人才培養的理念和實踐成果，對創新人才培養質量的提高有重要意義。廣西工學院在幾十年的辦學實踐中，逐步形成了“校市相融，校企合作”的辦學特色。依托這一特色，廣西工學院在本科創新人才培養實踐教學體系的建設過程中，充分地利用了柳州市政府在人力、物力和財力方面給予大力支持的優勢，緊密結合廣西尤其是柳州市地方經濟發展的需要，形成了在教學內容上由低到高、由基礎到綜合，層層推進，螺旋式上升，逐步深化，在教學形式上校內校外緊密結合，校企深度合作，學校、企業和城市多贏的特色鮮明的實踐教學體系，使其成為學校深化人才培養模式改革的有力的突破口。

一、創新人才培養實踐教學體系的建設思路

在學生接受高等教育的過程中，實踐教學始終貫穿于其中。實踐教學是對理論教學的驗證、補充和拓展。學生每經過一段時間的理論學習，都會有一定的實踐教學環節與理論學習相對應，即所謂“理論與實踐相結合”。將各個相對獨立的實踐教學環節聯系到一起，就形成了高等教育實踐教學體系。

創新人才實踐教學體系建設的內涵包括實踐教學的目標體系建設、教學內容體系建設、教學條件體系建設和教學管理體系建設等四個方面的要素。這四個要素構成了實踐教學體系的基本框架。其中目標體系是實踐教學體系的先導，內容體系建設是中心，條件體系建設是基礎，管理體系建設是保障。

多年來，廣西工學院始終堅持“校市相融，校企合作”的辦學特色，以專業能力培養為核心，以學生為主體，教師為主導，以柳州市骨干企業為依托，以人才培養模式改革為抓手，以創新創業能力提高為目標，圍繞創新人才實踐教學體系建設的內涵四要素，積極設計、構建符合地方性工科院校辦學特點的實踐教學體系。

二、結合地方院校實際，確立創新人才實踐教學的目標體系

地方性本科院校創新人才培養不同于研究型大學拔尖創新人才培養，也不同于職業技術高等院校的創新技能人才培養。地方性本科院校人才培養的特點是主要為地方經濟的發展培養創新應用型人才，但同時地方性本科院校也要為研究型大學輸送科研創新能力強的學生，滿足這部分拔尖學生進一步深造的需要。因此，在確定地方性本科院校創新人才培養的目標體系時，應考慮實踐能力培養目標的多元化，即一方面要充分考慮學生在企業生產一線從事具體技術工作的要求，形成實踐教學目標體系中的工程能力培養目標，也要考慮學生進行產品研發和科學研究訓練的實踐技能的培養，形成實踐教學目標體系中的科研能力培養目標。也就是說，地方本科院校的實踐教學目標體系包含工程能力培養目標和科研能力培養目標兩個方面。具體而言，就是要針對學生的實際情況，在這兩個目標中進行適當的調整，或者強化工程能力培養目標，或者強化科研能力培養目標，使得二者實現有機結合，滿足不同層次創新人才培養的要求。

廣西工學院經過長期的實踐探索，針對不同的學生特點創建了不同要求的實踐教學目標。對普通本科學生，強調實踐教學要達到培養學生專業的工程實踐能力的同時，也強調對其科研開發能力的培養。這部分學生的實踐教學體系的目標是在實現工程能力培養目標的同時，也要能實現一定的科研能力的培養目標。而對應用本科學生，實踐教學體系則應要強化學生專業的工程實踐能力培養，即強調工程能力培養目標，弱化科研能力培養目標。從而針對不同的學生群體，構建實踐教學目標體系。

三、開拓創新，科學設計創新人才實踐教學內容體系

實踐教學內容是創新人才實踐教學體系的主要組成部分，是保證目標體系實現的載體，是實現創新人才培養的根本所在。

1.創新人才實踐教學層次體系

按照人才培養方案劃定的課程和訓練內容，創新人才實踐教學內容的層次體系可以分為基礎實踐層、專業實踐層和綜合實踐層三個層次。其內容和相互關系見圖1。

其中，基礎實踐教學層是基礎。培養學生的基本素質和技能是該層的教學目標。主要內容包括課程基礎實驗、專業見習、金工實習和各種實訓等。專業實踐教學層則起到承上啟下的作用。其教學目標是培養學生掌握本專業的基本技能，拓展學生的專業知識，促進學生的創新能力和實踐能力的提高。主要內容包括課程設計、集中的綜合性實驗以及職業資格證書考試訓練等。綜合實踐教學層位于整個實踐教學體系的最上層，是對創新人才實踐能力進行培養的層次。主要內容包括畢業實習、畢業設計與論文等。

2.實施創新人才實踐教學質量工程計劃

實踐教學重在培養學生的實踐能力、思考能力、解決問題的能力，使學生在這一過程中，逐漸形成創新意識和創新思維，最終形成創新能力。當今各個高校都十分重視學生的科技創新活動，積極創造條件，鼓勵學生參加各種類型的學科競賽和科研創新。因此，在課堂之外的創新實踐活動中，實施創新人才實踐教學質量工程計劃，包括學科競賽、卓越計劃和大學生創新訓練活動等就成了學生創新能力培養的重要環節。

（1）設立創新實踐教學基地，積極開展學科競賽活動。學科競賽是培養學生專業綜合素質和提高學生創新實踐能力的重要途徑。學校在設計學科競賽活動計劃的過程中，深入分析學校學科專業的布局情況，通過合理的整合，在學校層面建立若干個學科創新實踐教學基地。目前主要有電子電工類創新實踐教學基地、生物化工類創新實踐教學基地、機械設計類創新實踐教學基地、信息科學類創新實踐教學基地、藝術設計類創新實踐教學基地、土木工程類創新實踐教學基地和軟件工程類創新實踐教學基地等。學校統一劃撥基地建設和活動經費，通過創新實踐教學基地建設，搭建了學校的學生創新能力培養平臺，促進學生在其中開展各項創新實踐活動，有目的有針對性地組織學生參加各級學科競賽活動，形成了學生實踐能力培養的第二課堂。

（2）以實施卓越工程師教育培養計劃為契機，培養學生創新能力。卓越工程師教育培養計劃是教育部貫徹落實教育發展規劃綱要精神而啟動的重大改革計劃。其目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就出一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的工程技術人才。因此卓越工程師培養的本質是到企業去，在真實環境中進行創新人才的培養。為此，學校在校內開展了卓越工程師教育培養計劃的試點工作，按照卓越計劃的要求設計創新實踐教學活動，發揮“校市相融，校企合作”的辦學特色和優勢，強調企業尤其是柳州市骨干企業的作用，在人才培養方案設計中和實踐教學過程中深度參與，做到學校與企業在創新人才方面的深度融合。

（3）加大經費投入，設立大學生創新創業訓練計劃。大學生創新創業訓練計劃是教育部為促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的學生在導師的指導下自主進行創新創業能力培養的計劃。廣西工學院根據學校的實際情況，積極布置開展此項工作。通過成立學校內部大學生創新創業訓練計劃工作領導小組和專家委員會，指導學生創新能力的培養和訓練。

四、大力引進校外教育資源，建設創新人才實踐教學條件體系

地方高校由于經費不足的原因，僅靠學校內部的硬件條件并不足以很好地完成創新人才實踐教學的需要，因此，大力引進校外的可利用的教育資源，并將其與校內資源融合，形成具有“校市相融，校企合作”辦學特色的創新人才實踐教學體系。目前，廣西工學院與柳州市的大中型骨干企業聯合共建，成立了人才培養創新能力訓練基地，主要有柳州市中小企業創新平臺、廣西工程機械技術研究中心、廣西預應力機具工程技術研究中心和廣西銦錫銻工程技術研究中心等。該類校級工程訓練基地的成立，一方面保證了畢業實習、畢業設計以及大型專業教學實驗的順利開展，另一方面也促進了廣西工學院辦學質量的提高。

五、搞好制度保障，形成有效的創新人才實踐教學管理體系

1.健全規章制度，從制度上保證實踐教學體系的有效運作

規章是實踐教學體系有效運行的基礎保證。針對學校人才培養的情況，學校出臺了從人才培養方案管理、創新實踐教學基地管理到相應的實踐教學第二課堂方面的管理文件。如近期為配合卓越計劃和大學生創新創業訓練計劃的開展，學校出臺了《廣西工學院大學生創新創業訓練計劃管理辦法》、《廣西工學院卓越工程師教育培養計劃實施方案》和相應的實施細則，要求學校的各種類型的實驗室和實踐教學基地科研中心免費向學生開放，使創新能力的培養落到實處。

2.成立創新能力培養領導小組和專家委員會，監督和指導創新能力培養工作的開展

根據學校相關文件的要求，學校和各二級學院分別要成立創新能力培養領導小組和專家委員會。領導小組的組長分別由學校的校長和二級學院的院長擔任，專家委員會的主任委員則分別由學校相關領域的熱心教學的有名望的專家擔任。其責任是監督和指導創新能力活動的開展。

3.政策引導，獎懲結合，形成創新能力的激勵機制

為保證實踐教學體系的高效運行，在運行過程中能起到實效，激勵機制的構建是不可或缺的。對學生的激勵主要體現在對創新能力活動中獲得獎勵的學生，給予創新學分，同時也給予一定的精神或物質獎勵，在各種評優活動中給予優先考慮。對于指導學生參加各種創新活動中獲得獎勵的教師，學校在職稱評定時要給予政策傾斜，同時，各二級學院參加實踐教學體系活動的成績要納入年末的績效考核，作為考核各二級學院教學工作質量的重要指標。

（責任編輯：劉輝）