立足于當代大學生特點的學生干部培養方法的探討

摘要：通過探索當代大學生的思想和行為特點，提出培養學生干部的新方法：以人為本，重視學生干部的角色期待，在“使用”中培養干部能力；因材施教，根據學生干部的類型選擇不同的培養方案；轉變學生干部培養模式。高校學生管理工作者應立足于當代大學生的特點，完善和轉變學生干部培養模式，使學生干部的教育管理向著科學、規范的軌道發展。

關鍵詞：大學生；特點；學生干部；培養方法

作者簡介：許崇泰（1981-），男，廣東汕頭人，廣東醫學院第二臨床醫學院，講師；萬潔（1981-），女，湖南常德人，廣東醫學院基礎醫學院，實驗師。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0131-02

學生干部既是學校、教師與學生之間的橋梁和紐帶，又是學生自我管理、自我教育、自我服務、自我約束的組織者和領導者，是維護和促進學校改革、發展、穩定的一支不可替代的力量。但隨著我國市場經濟體制改革的日趨完善，信息化、全球化進程的快速推進，當今社會環境的發展非常迅速。在這種環境下成長起來的當代大學生，他們的價值觀、思維方式、交往方式和生活方式都不可避免地受到社會主義市場經濟和社會政治經濟環境的影響，在思想和行為上呈現出許多新特點。這些特點中有消極的也有積極的，使新時期高校學生管理工作面臨著前所未有的挑戰，因此培養一批具有較強的管理能力和社會競爭力的學生干部顯得尤為重要。作為高校的學生管理工作者要在立足于當代大學生特點的基礎上，探索新的教育模式和理念，開拓新的、切實有效的學生干部培養方法和途徑，努力為學校和社會培養優秀學生干部。

一、當代大學生的特點

1.政治熱情高，鑒別能力弱

現在的大學生政治意識比較強，喜歡關注時事和社會熱點問題。但是，他們對國情和民情了解不深入，對社會轉型期出現的各種問題和困難缺乏清醒的認識和辯證的思考，在思想上表現出一定的片面性、表面性和盲目性，[1]易受不良思潮的影響，缺乏政治敏感性。因此，培養學生干部首要的任務仍是加強思想政治教育，除了團校培訓外，還可以開拓一些學生感興趣的教育方式，如就社會熱點問題舉行辯論賽、組織學生干部參加形勢政策討論、走出校園開展社會調查等，把舞臺讓給學生，讓他們自己去發現問題、分析問題。學生主動的學習過程加上教師適時的正確引導，更能鍛煉學生干部的思維和深度，幫助他們建立正確的是非觀。

2.道德認知強，道德實踐弱

當前大學生在道德價值取向上日趨多元化。一方面，他們注重個人權利，也能尊重他人的選擇，不喜歡別人干涉自己的學習、生活、愛情、職業規劃等私生活。另一方面，道德認知與其道德行為分離，主要表現在理論上認同的道德標準和道德規范常常不能變為實實在在的行為，難以做到知行統一。因此，教師不能忽視對學生干部的道德素質教育，在工作和日常生活中都要嚴格要求。

3.學習能力強，實踐能力弱

大學生受教育程度高，他們的思維活躍，比較容易接受新事物、新知識，能較好地結合自己的見解分析問題，勇于探索和創新；他們對先進技術和知識有著特有的直覺和敏銳，有較強的求知欲和學習能力，懂得利用多途徑獲取新知識。但另一方面，現在的學生多為獨生子女，普遍受到家庭過度的保護，實踐和動手能力差、實際解決問題的能力弱。部分學生干部也存在這些問題，如何培養他們的團隊協作能力、人際溝通能力和自我認知能力，也是目前高校學生工作者普遍關注的問題。

4.自我意識強，責任意識弱

隨著我國經濟、科技的高速發展，激發了當代大學生的自尊、自立、自愛、自強精神，有不少的學生注重自我，崇尚自我奮斗。他們對學校和教師的教育、父母的教導在思想和行為上不再盲目的接受和順從，而是根據自己的興趣、愛好和個人的發展進行批判性的接受。大學生的這種變化有利于社會的發展和進步。但是，主體意識增強的同時，部分學生卻忽視了自我責任和社會責任，一切以自我為中心，功利心較強，集體觀念差，團隊協作能力弱，未能很好地明確自身責任。

5.內心情感豐富，心理承受能力弱

在大學這個開放、廣闊、復雜的環境中，伴隨著生理、心理上的日趨成熟，大學生在觀察社會、感知世界、體驗情感的過程中內心感受開始變得豐富。但他們普遍缺乏規范的社會適應性和心理教育，很容易表現出抗挫折能力差，情感控制能力弱，有些學生在面對失戀時，未能樹立正確的戀愛觀，無法正視、面對自己的失戀，容易自暴自棄甚至傷害對方；有些學生干部遇到高強度的工作時，無法合理安排工作時間與學習時間，造成學習滑坡，脾氣暴躁，更有甚者斗志全無，灰心喪氣。

二、探討學生干部的培養方法

1.以人為本，重視學生干部的角色期待，在“使用”中培養干部能力

調查顯示，現在的大學生對作為學生干部的角色期待十分強烈。概括起來有三個方面：首先是學生干部期待教師的充分信任和宏觀指導﹙近80%﹚；其次是學生干部期待教師的尊重、理解和嚴格要求﹙77.5%﹚；再次是學生干部面對困難時期待教師的幫助，幫助分析自己的優缺點，明確自己努力進取的方向﹙84.5%﹚。

學生干部的角色期待其本質就是對成長的期待，是學生成長的內在需要轉化而來的一種外向期待。[2]指導教師在工作中應該充分理解并給予尊重，同時可以利用學生的這一角色期待，在“用”的過程中激發他們的工作積極性和創造性，達到培養干部能力的目的。在對學生干部的管理中應堅持“合理放手，在實踐中鍛煉；嚴格要求，在鍛煉中成才；表揚與批評兼用，但要講究藝術”。[3]筆者認為指導教師在實際工作中應該注意：在對干部的使用過程中，應堅持平等原則，對任何學生干部都要平等相待，做到“疑人不用，用人不疑”；思想上嚴格要求，工作上合理放手，僅在大方向上予以指導，充分發揮其主觀能動性，激發創新思維；及時掌握學生干部的個人情況，因人而異給予指導。對于個性強、有困難的學生干部要在生活上給予關心和幫助。筆者相信，教師的充分信任是學生干部提高自我，樹立責任心與自信心的首要前提。在工作上為學生干部創造寬松的環境，不僅能鍛煉其實踐能力、提高其工作水平，還能促進學生干部的自主成長和自我完善，促進其健康人格的形成和發展。

2.因材施教，根據學生干部的類型選擇不同的培養方案

學生干部之間由于家庭背景、成長閱歷、天性秉賦和興趣愛好各不相同，其認知能力、文化基礎、人文素質和能力特點肯定有區別。根據性格和能力特點，學生干部大致可以分為以下幾種類型：[4]組織型學生干部：該類學生干部組織能力強，思想開闊，能開拓工作新局面，這些同學構成管理層的堅固核心，但他們往往缺乏預見性，對后果考慮較少；社交型學生干部：該類學生干部人際關系處理得當，能言善辯，善于內外聯系、交際，屬于輔佐型人才，但其思想往往不很深刻；實干型學生干部：該類學生干部往往有一定的特長，腳踏實地，在環境允許的情況下能出色完成任務，但這種人才一般比較主觀、固執。

組織型學生干部，有思想、有能力但缺乏經驗，指導教師對于他們不僅要著重實踐能力的培養，減少行動的盲目性和增加對結果預見的能力，而且也要引導他們在實踐中學會統籌組織、溝通協調、分析總結，在工作中調整心態、增長才干、提升自我。除了通過組織校園文體活動、團日活動來鍛煉他們的能力外，也要為他們努力搭建校外社會實踐平臺，充分利用社會資源，探索建立大學生社會實踐基地和干部培訓基地。

社交型學生干部一般社會經驗豐富，實踐能力強，善于處理人際關系和平衡各種利益之間的沖突，但他們往往過度自信，容易高估自己的能力，取得一點成績就洋洋得意，是最容易犯原則性錯誤的類型。因此，對這部分學生干部首先要加強思想道德素質和角色行為素質的培訓。通過團校培訓培養其過硬的政治素質，培養他們奉獻社會和服務同學的高尚品質；開展第二課堂，加強通識教育，拓寬其知識面。同時，有計劃的開展素質拓展訓練，強化他們的綜合能力、團隊協作能力及親和力。

實干型學生干部最大的特點就是踏實。他們能吃苦耐勞，對人熱情平和，服務意識強，群眾基礎好，是學生會日常工作的執行者。但這部分學生干部在工作中的主觀能動性不高，常常是被動的接受“安排”和執行“指令”，缺乏創新能力和意識。對于他們，指導教師一方面要善于正面肯定他們的優點，激勵他們的工作熱情；另一方面要有針對性的布置一些工作，讓這些學生干部自己想辦法，提建議，組織同學完成任務，從而提高他們的領導能力和創新能力。對于他們的培養需要理論結合實踐，通過團校培訓、學生干部素質拓展培訓等各種培訓有計劃地、有針對地、有步驟地提高他們的統籌策劃能力、協調溝通能力、語言表達能力，團隊協助能力。

3.轉變學生干部培養模式

學生干部的培養是一個長期性、系統性的工作，需要高校管理部門長期的重視和支持。在當前激烈的社會競爭背景下，不僅要加大校內培養的投入，還要爭取一切可以利用的校外資源和力量，為學生開拓良好的能力鍛煉平臺，通過加強與其他院校、當地政府和社會企業的合作，讓學生干部走出校園增長見識，通過實踐、交流，全面提高學生干部的綜合素質，從而轉變學生干部學校培養的單一模式為學校、社會共同培養的綜合模式，優化學生干部培養的環境。

總之，高校學生管理工作者要不斷提高認識，立足于當代大學生的特點，完善和改革學生干部培養方法，在使用中培訓學生干部，在培訓中有針對性的提高學生干部能力，在學生干部管理過程中，需轉變學生干部的培養模式，優化學生干部培養的環境，使學生干部的教育管理向著科學、規范的軌道發展。

參考文獻：

[1]溫成濤，董雅致.新時期大學生特點分析及教育思考[J].通化師范學院學報，2008，（29）：109-111.

[2]姚娟，胡曉毅.試論高校學生干部的成長現狀及其培養方式[J].孝感學院學報，2008，（28）：93-96.

[3]魏國，揚學玉，周亞.高校學生團體現狀與發展的調查分析[J].學校黨建與思想教育，2007，（10）.

[4]張誠，張春麗，宋宇亮.醫學院校學生干部的培養[J].牡丹江醫學院學報，2009，（4）：115-116.

（責任編輯：孫晴）