利用班級建設強化大學生集體主義意識的實踐

摘要：主要針對當前班級建設中存在的問題，提出提高班級建設水平的系列措施。指出要從當代學生的個性特征出發，從“管”的概念過渡到“引導”，開展以班級為參與主體的校園活動，并讓優秀的高年級同學去引導低年級同學的成長，實現班級建設制度化、民主化和公開化，把個人考核與班級建設水平結合起來，從而培養班級同學的集體主義意識。

關鍵詞：班級建設；集體主義；大學生

作者簡介：王占勇（1976-），男，河北阜城人，上海應用技術學院材料科學與工程學院，副教授；朱菁（1987-），女，江蘇泰州人，上海應用技術學院材料科學與工程學院，助教。（上海 201418）

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目“高校思想政治工作”（項目編號：11JDSZ3021）、上海應用技術學院特色項目、高教研究項目資助的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）31-0134-02

20世紀90年代以前，我國高等教育規模相對較小，大學成為一個非常令人憧憬的地方，那時的生活和學習條件都比較艱苦，許多學校20多平米的宿舍要住7～8個學生，班級同學懷著同樣的夢想，從入學軍訓開始，無論是在學習中，還是在運動會等活動中，始終具有一股積極向上的合力，每一位班級成員都會為集體而戰，為班級榮譽而戰，班級的榮辱與每一位成員息息相關。這種傳統而質樸的大學班級氛圍讓班級每一位成員都慢慢學會如何“合群”、“奉獻”與“感恩”，不僅建立了友誼，而且形成了很強的集體主義意識。

進入21世紀以來，高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉變，上海地區幾乎達到了“普及教育”的水平，許多學生沒有了進入大學的興奮感，再加上信息平臺的增多，使得他們對集體活動的渴求下降，把自己封閉在自己世界的學生越來越多，從而使得他們很難融合在一起。再加上“90后”獨立性越來越強，協調合作能力越來越弱，“維權”行為時有發生，而且這種現象越來越明顯。但作為未來要融入社會的個體，在校大學生必須學會如何融入周圍的環境，形成團隊協作意識。要加強這一點，需要從加強學生生活的圈子入手，而班級正是這個圈子的主體，因此，分析班級建設中存在的問題，探索解決問題的對策，才能起到培養大學生集體主義意識教育的效果。

一、班級建設面臨的困擾

20世紀90年代，一個專業一般招1～2個班，班級數量相對較多，班級管理難度相對較小。最近幾年，高等教育開始從“精英教育”向“大眾教育”過渡，招生規模不斷擴張，再加上獨生子女獨特的個性特點，給班級管理帶來了許多困擾。

從客觀上來看，一方面，從教育資源方面看，由于教室資源的不足，每個班級固定學習、活動的場所不能得到保障，學生只能三三兩兩去圖書館或公共自習教室學習，然而即便圖書館和教室都充分利用起來，也不能滿足大多數學生，因此，許多學生寧可在宿舍里獨自學習。另外，考慮到師資和教育成本，許多課都實行大班（幾個班合班）授課。這樣，班里的同學很難有較多的時間互相接觸，溝通機會較少，班級的感覺和責任意識也會比較淡。另一方面，學分制、選課制給班級管理也帶來了很大的沖擊。隨著高等教育制度的改革，教學管理制度也逐漸與西方發達國家高等教育開始接軌，學分制和選課制將更多的學習權利賦予了學生本人，但對于以集體管理為主體的傳統大學管理模式，難免會有很多不便，如果用成績來考核班級成員的話，由于班級成員所修課程的差異，使得很難用常規的評定標準去考核內涵不同的成績單，因此，必須探索新的學生管理制度去適應教學制度的變化。

從主觀上來看，一方面，“90后”學生獨立的個性多元化的理念影響著班級建設目標的一致性?！?0后”學生成長在經濟體制改革和社會文化多元化的時代，絕大多數都是獨生子女，這在上海地方高校更為突出，學生承受壓力的能力越來越脆弱，與人和睦相處的交際能力有所欠缺。而他們的父母大多受過一定的教育，給予他們更多的自由和選擇，使得他們思維方式的獨立性非常強，即便一個宿舍的同學在一起，也只是各自玩著喜歡的游戲，交流日漸貧乏，甚至有些同學主動交流的意識都沒了，班級管理變得越來越難。另一方面，在班級建設過程中，教師管理層（班導師和輔導員）、班級管理層（班長和團支書）以及學生會、團總支等不同層次的管理之間如何協調，各自的職責與作用又是什么，這些資源要調動起來，需要一套完善的制度去保障。

二、班級建設的對策分析

1.從學生個性總體特征出發，以引導代替管理

從“70后”，到“80后”、“90后”，學生的個性越來越強，“叛逆”的傾向也越來越強，再加上傳統教育中“管”得過緊，一旦到了大學有了獨立空間，不想被“管”的欲望會越來越強，因此，班級管理需要因勢利導，引導學生向班級建設的思路靠近。如參與各類集體活動，盡量避免以命令的口吻去刺激學生的情緒，進而造成被動參與，效果大打折扣，而更多的要通過宣傳和引導，并讓他們在參與中體驗過程的益處和樂趣，激勵大家的主動意識。

2.開展以班級為參與主體的校園活動

“90后”大學生是活躍的一代，相對于窩在宿舍玩游戲，他們更希望能與更多的人在一起去做一些有意義的事情。筆者曾經多次與學生交流了解到，之所以他們玩游戲成風，主要覺得太無聊、空虛，沒有什么事情可做，而說到學校組織的部分活動，由于各種原因，要么是限額報名，要么指定報名，能讓大家主動廣泛參與的活動過少，從而使他們逐漸對這些活動失去信心。然而，作為一個班級，在各類競爭性的活動中更能體現凝聚力，就像拔河比賽一樣，合力的最佳發力點是慢慢磨合出來的。因此，開展一些班級成員集體參與的校園活動，讓每個班級成員都能成為主力，培養大家默契的合作精神，對于進一步增強班級合力，培養大家的集體主義意識具有重要的意義。

3.高年級學生參與低年級班級建設

俗話說，“知己知彼，百戰不殆”，要把班級管理好，需要從對班級每位同學的了解做起，而作為教師，無論是輔導員，還是班導師，與學生之間的年齡差距都在十歲以上，代溝很明顯，思維方式差異較大，許多事情的溝通比較困難。因此，我們提出從高年級遴選部分優秀學生擔任低年級學生的班級建設工作，首次選拔了11名大三的同學（都是成績優異的黨員）分別安排到大一7個班中引導新生適應大學生活。通過學長的引導，新生能及早適應學校的環境，并為今后學習、生活提供更多的幫助和支持，同時，對于高年級學生來講，班級學習氛圍、活動參與的熱情都有了很大的變化，高年級的學生會用他們獨特的方式想盡辦法調動每一個人的積極性，成了低年級學生心中名副其實的“小老師”。

4.實行班級工作制度化、民主化、公開化

一個國家需要法律去規范人們的行為準則，而一個班級也同樣需要一套合理的制度來保障班級同學的利益，規范每一位成員的行為標準，使學生從他律逐步走向自律。首先，制度的形成不能違背國家和學校的規定，要從促進發展的角度去設計，不能純粹以懲為主。其次，制度要具有可操作性，不能圖有形式，難于操作，在執行過程中還應不斷修改和補充，使之更加完善。最后，制度的執行要具有公正性，不能因人而異，保障制度的權威性和公信力。在班級建設制度明確化的基礎上，對優秀學生推薦、入黨積極分子推優和在其他各類評選過程中要推行民主化的制度，結果要公開化，這樣，每個人的利益才能保障，才能在享受到班級平等權利的基礎上，為班級發展盡義務。

5.關聯班級考核與個人考核

近年來，上海應用技術學院在獎學金評定過程中，首次推出了德育考核量化的考核體系，旨在盡量避免主觀因素對個人考核的干預，做到全方位、多角度衡量一個學生。在獎學金名額分配的過程中，以往采用班級平均分配的原則，降低了班級之間的競爭，而且，有些學生私心較強，把自己做得很好，卻無視班級的發展，與上海應用技術學院“明德，明學，明事”的校訓格格不入，試想一個心無集體的人又怎么能為社會發展奉獻出自己的全力？因此，在班級各項評獎名額分配的過程中，上海應用技術學院將推行班級考核與個人考核相互關聯的制度，對建設較好的班級增加評優指標，而對班風等較差的班級將減少其評優指標，旨在通過班級之間的競爭，增強班級活力和凝聚力。另外，在個人考核過程中，將實行書面材料與答辯并行考核，衡量指標中將增加對班級建設的貢獻度，引導班級同學主動為班級建設貢獻力量。

三、結束語

班級是大學生在校期間最重要的交流載體，也是畢業后最有益的社會資源之一，做好班級建設工作，不僅有利于個人的發展，也有助于培養大學生與人溝通、交流和合作的能力，使同學們養成樂于奉獻的集體主義意識。班級建設的措施需要從學生個性特征和時代特征著手，從形式和內容上不斷革新，保持以育人為本的主旨，將走向社會的處事之道傳遞給學生，使他們以積極、豁達和無私的心態渡過大學集體生活，在“象牙塔”內收獲希望。

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（責任編輯：孫晴）