實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法” 實(shí)現(xiàn)特色教學(xué)

黑河市第五小學(xué)在教學(xué)實(shí)踐探索中努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，以學(xué)定教、學(xué)教合一，推動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型，彰顯了教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、定目標(biāo)，樹(shù)特色

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”是指教師依據(jù)課程、教材和學(xué)生特點(diǎn)，選擇學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)實(shí)施“以學(xué)定教、學(xué)教合一”的課堂教學(xué)模式。它變“教案”為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，對(duì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”做出具體描述，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成“導(dǎo)學(xué)卡”作業(yè)；教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)后出現(xiàn)的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥、知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練。課堂教學(xué)操作的基本流程為“領(lǐng)會(huì)目標(biāo)—先學(xué)后導(dǎo)—學(xué)習(xí)展示—生成教學(xué)—反饋提升”，“目標(biāo)”是解決學(xué)什么、教什么，“導(dǎo)學(xué)”是變單一的“教”為“導(dǎo)學(xué)”和“教學(xué)”，課堂上呈現(xiàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)。

二、舉策略，重實(shí)施

（一）建章立制，實(shí)施教學(xué)改革

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施關(guān)鍵在教師。為此，學(xué)校制定了《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃》、《教師梯級(jí)培養(yǎng)及評(píng)價(jià)考核方案》、《梯級(jí)培養(yǎng)名師的基本要求》，成立了名師工作室，根據(jù)任課教師的不同學(xué)歷、資歷及把握教材的能力，搭建了培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的“三格”層次（對(duì)教師進(jìn)行“合格”、“升格”、“風(fēng)格”的培養(yǎng)），從而轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀、人才觀，不斷提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校還制定出臺(tái)了《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)辦法》等，將“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”在全校各學(xué)科進(jìn)行整體推進(jìn)。

（二）研培一體，提升專業(yè)水平

多年來(lái)，學(xué)校逐漸形成了常規(guī)性研培和專題性研培兩大體系。常規(guī)性研培重點(diǎn)落實(shí)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材的分析，形成“四步備課制”（學(xué)年備課—學(xué)期備課—單元備課—課時(shí)備課）和“三級(jí)一線”（教導(dǎo)處—學(xué)年組—學(xué)科個(gè)人）評(píng)估體系。專題性教研重點(diǎn)解決“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)校圍繞“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，先后組織了“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)大家談”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，落實(shí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”“如何確定目標(biāo)導(dǎo)學(xué)流程”“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)同課異構(gòu)，異課同構(gòu)”“教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格展示會(huì)”“五小目標(biāo)導(dǎo)學(xué)展示會(huì)”“城鄉(xiāng)互動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)大教研”“課堂教學(xué)案例剖析”“如何正確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”“如何圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)指要”“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)學(xué)中展示”“聚焦課堂？目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)課”等專題教研活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展專題培訓(xùn)和專題教研，培養(yǎng)了一支實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

（三）由點(diǎn)及面，形成教學(xué)特色

1.細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)教任務(wù)

確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的根本，更是高效課堂的起點(diǎn)。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的過(guò)程中，我們先從“課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”開(kāi)始探索，逐步完善，先后經(jīng)歷了“三維式目標(biāo)”、“并列式目標(biāo)”、“發(fā)展式目標(biāo)”三個(gè)階段。例如教科版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15課《掌聲》一課，在采用“三維式學(xué)習(xí)目標(biāo)”階段，教師導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)了三項(xiàng)六點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)會(huì)本課的新字詞；理解小英兩次獲得掌聲的含義。過(guò)程與方法：圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子；學(xué)會(huì)默讀。情感態(tài)度與價(jià)值觀：懂得人與人之間要相互關(guān)心，相互支持，相互鼓勵(lì)，相互幫助）。在采用“并列式學(xué)習(xí)目標(biāo)”階段，教師導(dǎo)學(xué)案里設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)本課的生字新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，明白小英兩次獲得掌聲的含義；懂得人與人之間要相互關(guān)心，相互支持，相互鼓勵(lì)，相互幫助），并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化為用學(xué)生的口吻表述（我會(huì)認(rèn)，認(rèn)識(shí)本課生字詞；我會(huì)寫(xiě)，正確書(shū)寫(xiě)本課生字；我能理解，理解課文內(nèi)容，明白小英兩次獲得掌聲的含義；我能懂，懂得人與人之間要相互關(guān)心，相互支持，相互鼓勵(lì)，相互幫助）。但在教學(xué)過(guò)程中，教師們始終感覺(jué)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太多不好完成，經(jīng)過(guò)深入解讀2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，大家終于找到了精確學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑，從而進(jìn)入到“發(fā)展式學(xué)習(xí)目標(biāo)”階段。教師在吃準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、教材、課文特點(diǎn)、學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合取舍，形成了課時(shí)重點(diǎn)目標(biāo)。如將《掌聲》一課第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“理解描寫(xiě)小英的句子，體會(huì)兩次掌聲的含義”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”表面上少了，但實(shí)際上是從重形式到重內(nèi)涵的一個(gè)跨越。理解了描寫(xiě)小英的句子和兩次掌聲的含義，學(xué)生就理解了課文，進(jìn)而懂得了道理。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法是在鉆研課程目標(biāo)，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值基點(diǎn)上，描述核心能力，界定學(xué)習(xí)水平，這是很可取的。

2.探究導(dǎo)學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師們改“教案”為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，改“教教材”為“用教材”，改“鋼性教學(xué)設(shè)計(jì)”為“彈性導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”，改“課堂教學(xué)”為“課堂導(dǎo)學(xué)”。其中，“導(dǎo)學(xué)”的操作也走過(guò)了“三維式導(dǎo)學(xué)”、“并列式導(dǎo)學(xué)”、“發(fā)展式導(dǎo)學(xué)”三個(gè)階段。在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)”的過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)作業(yè)，如何以導(dǎo)學(xué)作業(yè)的展示生成教學(xué)目標(biāo)，如何通過(guò)學(xué)習(xí)成果展示去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等，是教師要著力解決的問(wèn)題。在領(lǐng)導(dǎo)、專家、教研員的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，在李校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與全體教師共同鉆研，終于攻克了“導(dǎo)學(xué)”的瓶頸，為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施積累了經(jīng)驗(yàn)。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”導(dǎo)學(xué)的方式有很多，目前常用的有“提綱式導(dǎo)學(xué)”、“內(nèi)容提要式導(dǎo)學(xué)”、“樣例參考式導(dǎo)學(xué)”、“逐層啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)”，這些導(dǎo)學(xué)方法可以獨(dú)立使用，也可以綜合運(yùn)用，不拘一法，不拘一格。

3.改革評(píng)價(jià)方式，完善學(xué)教過(guò)程

隨著“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”的深入實(shí)施，我校的教學(xué)評(píng)價(jià)也漸漸從一元變?yōu)槎嘣瑥脑u(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人發(fā)展到評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的合作成效，從課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)發(fā)展到過(guò)程積累評(píng)價(jià)，從對(duì)一個(gè)學(xué)科的單獨(dú)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)所有學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)，從班級(jí)隨意形式評(píng)價(jià)到學(xué)校“大拇指”晉級(jí)評(píng)價(jià)。而今，評(píng)價(jià)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的推動(dòng)力。

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”改變了學(xué)校的教學(xué)面貌，推動(dòng)了學(xué)校的特色發(fā)展，五小人將繼續(xù)堅(jiān)定不移地推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 趙永玲）