實施“目標導學法” 實現(xiàn)特色教學

黑河市第五小學在教學實踐探索中努力改變傳統(tǒng)教學方式，實施“目標導學法”，以學定教、學教合一，推動了課堂轉型，彰顯了教學特色，實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展。

一、定目標，樹特色

“目標導學法”是指教師依據(jù)課程、教材和學生特點，選擇學生最近發(fā)展區(qū)，設計實施“以學定教、學教合一”的課堂教學模式。它變“教案”為“目標導學案”，對學生的“學習目標”做出具體描述，并引導學生自主完成“導學卡”作業(yè)；教師針對學生自學、對學、群學后出現(xiàn)的問題和產(chǎn)生的疑問，進行引導點撥、知識傳授、能力訓練。課堂教學操作的基本流程為“領會目標—先學后導—學習展示—生成教學—反饋提升”，“目標”是解決學什么、教什么，“導學”是變單一的“教”為“導學”和“教學”，課堂上呈現(xiàn)的是學生的自主學習和展示學習。

二、舉策略，重實施

（一）建章立制，實施教學改革

“目標導學法”的實施關鍵在教師。為此，學校制定了《教師專業(yè)發(fā)展目標規(guī)劃》、《教師梯級培養(yǎng)及評價考核方案》、《梯級培養(yǎng)名師的基本要求》，成立了名師工作室，根據(jù)任課教師的不同學歷、資歷及把握教材的能力，搭建了培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的“三格”層次（對教師進行“合格”、“升格”、“風格”的培養(yǎng)），從而轉變了教師的教學觀、人才觀，不斷提升了教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。學校還制定出臺了《目標導學課堂教學評價標準》、《目標導學課堂導學評價標準》、《目標導學課堂教學創(chuàng)新激勵辦法》等，將“目標導學法”在全校各學科進行整體推進。

（二）研培一體，提升專業(yè)水平

多年來，學校逐漸形成了常規(guī)性研培和專題性研培兩大體系。常規(guī)性研培重點落實對課程標準的解讀和對教材的分析，形成“四步備課制”（學年備課—學期備課—單元備課—課時備課）和“三級一線”（教導處—學年組—學科個人）評估體系。專題性教研重點解決“目標導學法”在實施中出現(xiàn)的問題。學校圍繞“目標導學法”，先后組織了“目標導學大家談”“創(chuàng)新學習方法，落實目標導學”“目標導學案設計”“如何確定目標導學流程”“目標導學同課異構，異課同構”“教師個人教學風格展示會”“五小目標導學展示會”“城鄉(xiāng)互動目標導學大教研”“課堂教學案例剖析”“如何正確確定學習目標”“如何圍繞學習目標選擇恰當?shù)膶W指要”“目標導學學中展示”“聚焦課堂？目標導學課堂導學達標課”等專題教研活動。通過開展專題培訓和專題教研，培養(yǎng)了一支實施“目標導學”的業(yè)務精湛的教師隊伍。

（三）由點及面，形成教學特色

1.細化學習目標，找準學教任務

確立正確的學習目標是教學活動開展的根本，更是高效課堂的起點。在實施“目標導學法”的過程中，我們先從“課時學習目標”開始探索，逐步完善，先后經(jīng)歷了“三維式目標”、“并列式目標”、“發(fā)展式目標”三個階段。例如教科版三年級語文上冊第15課《掌聲》一課，在采用“三維式學習目標”階段，教師導學案里設計了三項六點學習目標（知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課的新字詞；理解小英兩次獲得掌聲的含義。過程與方法：圈畫重點詞語和句子；學會默讀。情感態(tài)度與價值觀：懂得人與人之間要相互關心，相互支持，相互鼓勵，相互幫助）。在采用“并列式學習目標”階段，教師導學案里設計了四項學習目標（學會本課的生字新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內容，明白小英兩次獲得掌聲的含義；懂得人與人之間要相互關心，相互支持，相互鼓勵，相互幫助），并將這種目標轉化為用學生的口吻表述（我會認，認識本課生字詞；我會寫，正確書寫本課生字；我能理解，理解課文內容，明白小英兩次獲得掌聲的含義；我能懂，懂得人與人之間要相互關心，相互支持，相互鼓勵，相互幫助）。但在教學過程中，教師們始終感覺制定的學習目標太多不好完成，經(jīng)過深入解讀2011版課程標準，大家終于找到了精確學習目標的途徑，從而進入到“發(fā)展式學習目標”階段。教師在吃準課程標準、學段目標、教材、課文特點、學情的基礎上，將學習目標進行整合取舍，形成了課時重點目標。如將《掌聲》一課第一課時學習目標確定為“理解描寫小英的句子，體會兩次掌聲的含義”，“學習目標”表面上少了，但實際上是從重形式到重內涵的一個跨越。理解了描寫小英的句子和兩次掌聲的含義，學生就理解了課文，進而懂得了道理。目標導學法是在鉆研課程目標，發(fā)掘教材的教學價值基點上，描述核心能力，界定學習水平，這是很可取的。

2.探究導學方式，實現(xiàn)目標導學

為了完成學習目標，教師們改“教案”為“目標導學案”，改“教教材”為“用教材”，改“鋼性教學設計”為“彈性導學設計”，改“課堂教學”為“課堂導學”。其中，“導學”的操作也走過了“三維式導學”、“并列式導學”、“發(fā)展式導學”三個階段。在實施“導學”的過程中，如何設計導學作業(yè)，如何以導學作業(yè)的展示生成教學目標，如何通過學習成果展示去實現(xiàn)目標等，是教師要著力解決的問題。在領導、專家、教研員的引領和指導下，在李校長的帶動下，業(yè)務領導與全體教師共同鉆研，終于攻克了“導學”的瓶頸，為“目標導學法”的實施積累了經(jīng)驗。

“目標導學法”導學的方式有很多，目前常用的有“提綱式導學”、“內容提要式導學”、“樣例參考式導學”、“逐層啟發(fā)式導學”，這些導學方法可以獨立使用，也可以綜合運用，不拘一法，不拘一格。

3.改革評價方式，完善學教過程

隨著“目標導學法”的深入實施，我校的教學評價也漸漸從一元變?yōu)槎嘣瑥脑u價學生個人發(fā)展到評價學習小組的合作成效，從課堂隨機評價發(fā)展到過程積累評價，從對一個學科的單獨評價轉變?yōu)閷λ袑W科的綜合評價，從班級隨意形式評價到學校“大拇指”晉級評價。而今，評價已成為學生學習過程中最大的推動力。

“目標導學法”改變了學校的教學面貌，推動了學校的特色發(fā)展，五小人將繼續(xù)堅定不移地推動課堂轉型，實現(xiàn)學校可持續(xù)發(fā)展。

（責任編輯 趙永玲）