如何改變學生的數學學習方式

轉變學生數學學習方式，就是要轉變學生被動、單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力。教師應在課堂上做到以下四點，真正實現學生學習方式的轉變。

一、創設“數學問題”情境，激發興趣

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情景。創設問題情景，就是要把學生引入一種與問題有關的情景的過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。法國心理學家瓦龍說：“思維就是克服矛盾的過程。”因此教師必須創設問題情景，激發學生的探究欲望，學會自己提出問題，進行獨立思考。

如在教《連除應用題》時，筆者創設這樣的問題情境：同學們走在大街上，是否看到漂亮的、五顏六色的彩燈？這是為了慶祝國慶節而掛的，聰明的同學們，你們能幫老師解決下面的問題嗎？如果你是個設計師，現要在4條大街的兩側都掛滿燈籠，如果每條大街的一側至少要掛600盞，有人贊助了5200盞，問夠不夠掛呢？這樣一個生活化的問題情景，能讓學生感到很親切，很有趣，同時又是一個開放性的問題，解題思路靈活多樣，解題策略多樣化，能激發學生的探究欲望，提出智力挑戰。在實踐時，學生共想出好幾種方法。顯然，這種教學形式給學生創設了富有吸引力的問題情景，留給學生相當自由的思考空間，對學生良好的思維品質的培養起到積極的作用，同時更能激發學生強烈的探究欲望。

二、讓學生經歷數學活動化的過程

動手實踐的目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方法和學習態度的培養。這種方法重視讓學生在學習過程中親自動手實驗和思考，學生具有一定的自主性。教師強調學生動手，也不應忽視讓學生動腦 ，這樣才能更有利于學生的探究性學習。

如在教學“立體圖形的認識”一課，筆者設計如下的開放式學習活動，讓學生通過活動積極思考，相互交流，理解數學知識的含義。

1.在熟悉的生活環境中建立概念。在學習新課前，給學生布置任務，要求學生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物品形狀相近，讓學生收集一些不同形狀的物體。通過讓學生動手收集不同形狀的物體，使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學。

2.在有意義的實踐活動中理解概念。在課上采取小組合作學習的方式，讓學生把收集到的物體放在一起，請各組把收集到的這些物體按形狀分開。學生操作后思考：“你是怎樣分的？”“為什么這樣分？”學生們各抒己見，用自己生活化的語言敘述了自己分的理由。然后讓學生動手摸一摸、滾一滾每種物體，感知各種物體的特點。教師出示相應各種立體圖形的模型和圖片，使學生在操作中理解了概念。

3.在練習中深化概念。學生對各種立體圖形有了初步的認識后，讓學生學會辨認和區別這四種立體圖形。首先在教師引導下練習。（1）摸一摸：教師說出圖形名稱，學生找相應實物摸一摸，進一步感知各種圖形的特點。（2）找一找：教師分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形，讓學生找出相應的實物。（3）想一想：教師說出圖形名稱，學生想一想每種圖形的樣子。（4）說一說：列舉生活中各種立體圖形的實物。然后進行小組練習。通過這一系列練習活動使學生對各種立體圖形有了更加深刻的認識。

三、拓寬探索空間，促進學生自主探究

《新課程標準》中明確提出：“有意義的數學學習必須建立在學生主觀愿望和知識經驗的基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，交流反思是學生學習數學的重要方式。”小學數學課堂教學應改變以往的教學方式，教師應拓寬探索空間，誘發自主探究，從而發展學生的探索與創新意識。如在教學《加減速算》的導入設計時，筆者創設這樣的探索空間：小明的期末成績如下：語文98分，數學99分，常識89分，英語86，你能用最快、最好的方法算出小明的總分嗎？我不急于傳授教學知識，而是讓學生通過自己獨立思考，尋找解題的方法，再進行小組交流：你組有幾種想法或算法？學生得出了許多方法：生1：我們組是通過列豎式計算97+99+89+87=372分；生2馬上搶說：老師，我們的想法是這樣的，99給97一個時是兩個98分，89給87一個是兩個88分，這樣就是98×2+88×2。我問學生：“你為什么要把99分看成100分，這樣有什么好處呢？”生暢所欲言，先把這些接近整百的數看成整百數可以直接變成口算。接著，我再出示145+99，你能用剛才這種湊整的方法獨立計算上面一題嗎？

這樣一個知識的學習過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，更是一個創造過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發現者、探索者，更是一個創造者。

四、合作交流，讓學生體驗學習的快樂

在學生學習數學時，小組合作學習是一個很好的形式，這種學習形式可以營造和諧、輕松的學習氛圍，變“雙向交流”為“多向交流”，使學生感到自由、輕松。活動中學生的主體地位得到尊重，每個學生都有機會參與討論，可以發表自己的見解，并傾聽其他同學的意見，這樣不僅有利于學生理解、掌握數學，同時他們對于學習的體驗也是快樂的。

如在教學《軸對稱圖形》一課中，在教過軸對稱圖形、對稱軸這些概念后，我讓學生小組合作折一折，看一看，找出已學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些是非對稱圖形。學生在小組中友好地進行合作交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數學和數學的思想，培養與他人合作的意識和態度，產生學習數學的興趣和自信心，并通過互動過程學到數學知識和經驗、思想與方法，感受和體會到數學的魅力和活力。

數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命力的過程。學生在親身體驗和探索中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享、獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數學學習的一個新境界。

（責任編輯 史玉英）