音樂教學中轉化學困生的幾點做法

學困生，一般是指由于多方面原因學業較為落后的學生，亦稱后進生。挽救轉化學困生，是每一個教育工作者面臨的緊迫任務，也是造就社會有用人才的客觀需要。在音樂課教學中，筆者采取多種措施，輔助班主任工作，對學困生進行思想教育。

一、對學困生要愛

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可寶貴的品質之一就是對孩子們深沉的愛，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛。”可見，熱愛學生，尤其是熱愛學困生，是教師的美德，也是教師的一種責任。很難想象，教育者不和學生建立良好的情誼，被教育者會向你敞開心懷，傾吐他們的苦衷。

教師對學困生的愛，并非溺愛，而是站在教育者位置上寓嚴于其中的“偏愛”。挽救轉化學困生，就要時時關心、處處愛護、事事幫助學困生。當愛的暖流傳遍被教育者周身的時候，才會融化埋藏在他們心底的堅冰，喚醒他們的良知，出現企盼的轉機。師生關系融洽，轉化學困生才成為可能，才可以使學困生在師愛中奮發，由此構成他們美好而睿智、充實而自信的人生。

二、對學困生要嚴

沒有規矩，不成方圓。對學困生如果不嚴格要求，就很難使他們走出學困的境地，成為當今日趨國際化社會的合格公民。由此可見，“嚴”是教育挽救學困生的關鍵。

嚴要嚴得有理、有情。對學困生，教師要循循善誘，耐心疏導，以理服人，不要以“長者”自居，動輒簡單粗暴、諷刺挖苦、訓斥體罰。嚴要寓于愛之中，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”對學困生的教育，采用封建家長式的做法是不足取的。我們時常會見到這樣的一些老師，每接一個新班，每上一節課，首要的是偵查班級的“刺兒頭”，之后不問青紅皂白先來個“下馬威”，讓學生懼怕，這種“威懾統治”勢必造成師生間溝壑難平，導致教育的失敗。嚴，對于師生雙方都是必須的。嚴格要求學困生，進而又要求教師以身作則，為人師表，嚴于律己，惟有這樣，才能使學困生在老師真誠、善意的規范下，認清自己在學習和發展上的差距，由雙方對立轉向統一。

三、對學困生要幫

教育挽救、幫助轉化學困生是教師的天職。教師應該熱心地為學困生服務，做他們的知心朋友，打開他們的內心世界，洞悉其致困的根源，然后幫助他們找尋解決問題的有效方法。

品德后進的學生，往往集自尊、自傲和自棄于一身，經常處于煩亂的矛盾之中。他們有改好的愿望，卻又缺乏信心；他們有向往進步的希求，卻又不得要領。他們需要教師耐心細致的引導，寬嚴適度的規范。學業后進的學生，因受到局部能力欠缺、健康狀況不佳或學法單一呆板等方面因素的制約，停滯不前，陷于窘境，需要教師因材施教，循循善誘的去點撥。我曾經教過這樣一個學生，每當我上音樂課的時候，他總是用各種方式搗亂，有一回，我教學生們演唱《許多小動物唱歌》這一課，我讓同學們跟我學唱歌詞里的內容，模仿小花貓的叫聲，這位同學卻一蹦一跳的，還學青蛙呱呱的叫了起來，跳到了前面，做著各種怪異動作，同學們都哈哈大笑起來，教學無法進行，這時我想如果批評他，那他會在全班同學面前抬不起頭來，我靈機一動說你真聰明，看你把歌詞的內容變成你自己的內容，老師怎么沒想到，快把你自己創作的歌曲唱給大家聽，他頓然一愣，等了好半天不出聲，于是我讓同學們把掌聲送給他，這時他用很小的聲音把小貓唱成小青蛙呱呱叫，唱完之后我表揚了他，夸他是個很聰明的孩子，又讓其他同學也試著把歌詞改動，模仿出自己喜歡的小動物的叫聲，一堂課下來同學們都很開心，并且輕松地學會了歌曲。以后的音樂課上這位學生都很積極并能認真上好每堂音樂課。

四、對學困生要勉

缺少自信力是學困生的共同特點。作為教師應善于發現隱藏在他們身上的積極因素，也就是人們常說的“閃光點”。對他們每一個微小的進步都要加以肯定，使其進步的愿望變成自覺的行動，從而喚起他們的自尊，增強他們改正錯誤、勇于進取的信心。

學困生并非一無是處。有的學習成績后進，卻是守紀律的楷模；有的紀律散漫，運動場上卻是一名健將；有的厭棄勞動，文藝演出卻能大顯身手……因此教師要謹防以偏概全的現象發生。筆者曾經教過這樣一名學生，因為她的文化課學習成績不好，所以很厭倦學習文化課，但她特別喜歡音樂而且很有天賦，在音樂課上總是積極回答問題，并且是班級里的文藝骨干。在其他老師的眼里她就是一個不全面發展的學生，可是我卻不這樣認為，我在鼓勵她繼續學好音樂的同時還做她的思想工作，和她談心，讓她認識到所擁有的音樂天賦，同時鼓勵她在學習上下功夫，既學習好又是文藝骨干，其他同學也會把她當作學習的榜樣，有了好的學習成績才可以考取音樂學校。從那以后她的學習成績逐漸提高，也不厭煩學習了，最終考取了哈師大藝術系音樂教育專業。直到現在她還經常打電話給我，告訴我只因為我的一番鼓勵才讓她轉變當時的觀念，才有今天的學業有成。

轉化學困生需要一個漸進的過程。教育挽救學困生，不能抱有“一蹴而就”“一勞永逸”的想法，出現“反復”時，教育者不應灰心氣餒，繼而做出“不可救藥”“朽木不可雕也”的結論。教師對學困生一道贊許的目光，一抹和善的笑影，對他們來說都是心靈的安慰和智慧的啟迪。

（責任編輯 史玉英）