培養學生合作意識之我見

合作意識是指個體對共同行動及其行為規則的認知與情感，是合作行為產生的一個基本前提和重要基礎。“獨弦不成音，獨木不成林”，為了最大限度地實現學生的自主學習，提高學習效果，就要努力提高小組合作學習的有效性，培養學生的合作意識。

一、努力創設合作氛圍

新的課堂學習模式以小組合作學習為載體，而小組合作意識的培養關鍵在于小組的建設和評價。沒有完善的小組建設，沒有合理的課堂評價合作也就無從談起，課堂改革也將寸步難行。

在教學實踐中，我首先關注的是小組長的選拔。小組長是一個小組的粘合劑、潤滑油，因此，選擇善于與人合作的組長至關重要。在這方面我曾有過困惑，是選擇學習成績優秀的孩子，還是選擇表現積極的孩子？學習成績優秀的孩子，不見得組織能力就一定強，可能不能夠帶動大家；而表現積極的孩子有可能不能服眾，也未必就能成為一個好榜樣。思來想去，我決定讓表現積極的孩子試一試。我班的鄒欣宇同學，雖然學習成績一般，但性格開朗熱情，想法也常常與眾不同，于是我特意把兩個沉默的男孩子分給他當組員。沒想到在他的帶領下，這兩個孩子有了明顯的變化，由課堂上的旁觀者變成了課堂的參與者，其他的組員也都變得異常活躍。其次，要重視培訓小組長。這種培訓不是能夠一蹴而就的，要有針對性地長期進行。每次培訓時我都強化組長的作用，讓小組成員緊密團結在組長周圍。課堂中小組交流時小組長要發揮主導作用，當小組成員遇到學習困難時小組長要動員大家互相幫助，在班級組織的各項活動中小組長要努力調動大家參與的積極性。在我的影響下，班里的六個小組長現已成為了班級的核心力量。

此外，我還注重培養小組成員的合作意識。只要一有機會，我就教育他們，團隊的榮譽高于一切，小組就是一個整體，一榮俱榮、一損俱損，每一個成員的言行都關系到小組的榮辱。培養合作意識的另外一個途徑就是加強小組情感建設。我讓學生自己給小組起名字，定口號，鞭策他們主動朝著既定的目標努力。“知己知彼，百戰不殆”，我引導學生在小組成員身上找到優點，認可并相信自己的隊友，之后再找出缺點，多給予隊友提醒和幫助。還通過組織活動增進學生間的情感交流。比如，制作班級手抄報、以作文的形式創建小組貼吧，然后張貼在班級一角。班級的一角凝聚著孩子們的期待，他們期待著同學的回復，希望與同學之間多一些交流。

二、在活動中滲透合作意識

班級通過入學培訓、“校園好才藝”展示、班會評比、足球賽等活動來培養學生的合作意識。

入學培訓主要是讓學生參與為期七天的軍訓會操表演。我班以“做好自己、團結合作”為軍訓宗旨，通過軍訓讓學生彼此了解，培養學生的合作意識，增強班級的凝聚力。在會操表演前學生們互相擊掌，相互鼓勵；在會操表演中，每個學生都精神抖擻。學生們以優異的表現獲得了會操表演第二名的好成績。

為配合學校組織的“校園好才藝”展示活動，我要求以小組為單位上報節目，并鼓勵小組成員之間、組與組之間進行積極合作。經過大家的共同努力，第六組的相聲、第二組的舞蹈、第三組的器樂表演都登上了學校的舞臺。學生們在這個過程中感受到了成功的快樂，合作的快樂。

在校班會評比中，我先讓各小組上交班會方案，從中選取最好的，然后分配好各小組的任務。在小組長的帶領下同學們完成了小品制作、歌曲創作、詩歌朗誦等表演內容，受到了老師們的好評。

在校足球比賽中，我班場上的隊員們團結合作、奮力拼搏，場下的同學們不遺余力、吶喊助威，贏了大家互相擁抱祝賀，輸了彼此鼓勵安慰，表現出良好的團結合作精神。

活動是一切精神品質的最好載體，在活動中我感受著孩子們的童心和成長。

三、強化評價方式和合作效果

在評價方面，我采用定期評價的方式。定期評價是指評價的對象是小組集體而不是個體，每個組員的表現都與小組密切相關。無論在學習還是其他方面，都采取小組捆綁評比的評價機制。在小組管理的過程中，小組的評價和評比機制也逐漸完善。每個小組周一都在墻壁上貼一張計分表，記錄成員一周的表現。評比內容圍繞班規展開，從早讀到課間操，從收交作業到課上表現，從文明休息到值日工作，均有評分細則。在執行的過程中，我要求班干部和小組長以身作則，作好表率，他們犯錯要扣雙倍分。計分時，采取班長、值日班長和小組長共同管理的方法，盡量做到公正。每天早晨由小組長對組員前一天的表現進行評價；每周一的班會上由小組長對上周各小組的表現進行總結，并將小組成員的分數由高到低寫在黑板上；月末時將表現最好的兩個小組和優秀個人上報到教導處，由教導處在校園櫥窗里進行表彰。這樣就增強了每個小組的凝聚力，培養了孩子們的集體榮譽感，小組內成員的合作關系也日漸和諧。

在教育教學中，我注重培養學生的合作意識，也從中真正感受到擁有合作精神的可貴。

（責任編輯 趙永玲）