關于閱讀教學方法的思考

《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。可見閱讀教學對培養學生的語文素養起著多么重要的作用。對于閱讀教學，筆者認為教師只有憑借自己豐厚的文化底蘊，對文本有深刻而獨特的見解，為教學做好科學的教學設計，使學生在課堂上能真正感悟課文的內容及思想，輔之以隨文練筆，這樣才能培養好學生理解運用語言文字的能力。

一、利用“中心問題”，精心解讀文本

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，而文本的價值在于解讀。新課程提倡：“讓閱讀成為學生個性化的行為”，教師首先應對文本進行解讀，做個性化解讀的先行者。教學活動進行前，教師要把精力集中到對文本的理解上，能活學活用教材，升華教材，憑借教材要學生能舉一反三，練就閱讀和寫作的技巧。課堂教學時，教師通過文章“中心問題”的提出 ，并圍繞“中心問題”，組織教學，避免出現兩個極端：一是新課改以來的課堂教學只強調“自主研究”，而過度開放；二是傳統的師講生受，學生只是知識的存儲器。通過“中心問題”組織教學，語文課堂才能有的放矢，真正實現教師主導作用和學生主體作用的有機結合。

對于教師而言，通過解讀文本來確定“中心問題”并不難，難做的是圍繞“中心問題”對教學環節細化，只有通過精彩的教學環節設計，才能不斷促進學生對“中心問題”思考的逐步深入。

另外，對“中心問題”的探討不能只停留在問題表面上，一定要在問題的探究過程中進行扎扎實實的語言文字訓練，滲透文章寫法意識，讓語文課堂真正有語文味。例如，朱國茹老師在講授《渡河少年》一課時，在通讀全文之后，讓學生首先說一說，你眼里的渡河少年是一個什么樣的人。學生說出自己的見解后，全班同學一起分析，哪些語句能體現出渡河少年的這種品質，有的還要落實到具體的詞語上。這就充分的調動了學生讀文理解的興致，并且積累了詞匯，鍛煉了學生的語言表達能力，為人物描寫積累了一定的素材。

二、立足于常規課，做好教學設計

作為教師，常聽課，也常評課。一節最優秀的課其實應該是最自然的、沒有濃墨重彩、精美加工的常規課。教師只有一個大概的輪廓，找到文章的主線，幾個分枝即可。例如，在教學《苦練》時，以陳招娣加練的經過為教學主線，以陳招娣兩次罷練為枝，引導學生讀文、理解、表達，學習閱讀方法。至于其他的枝葉，都是課堂的自然產生，隨時捕捉生成；因為，教學不是一切都遵循固定的路線進行，隨時都有意外的生成。如果閱讀教學中，教師千方百計地“引導”學生按部就班地理解文本內容；頻繁地展示課件，將課堂弄得美侖美奐，熱鬧非凡；無休止的討論研究，不管問題是具體的還是抽象的，是深奧的還是粗淺的；只注重對內容的理解，忽略了語言的訓練和運用……從表面上看，還可以，可實際呢？學生的收獲少之又少，整個閱讀教學的課堂語文味消失得無影無蹤。

閱讀教學質量的高低，不取決于設計的技巧是否高超，而是以課堂教學中不時在碰撞中迸發出火花而得到首肯。這樣的閱讀教學設計平淡、質樸、有內涵，耐人咀嚼，令人回味。

三、激發學生情感，引導情感體驗

閱讀教學，以讀為本。小學語文教材的選文都蘊涵一定的思想感情，只憑教師的講解，學生對思想感情的理解只會停留在文章的表面。怎樣才能激發學生的情感體驗呢？作為語文學科的教師應對文章有一定的分析、鑒賞能力。教學中，教師應充分發揮文章的語言魅力，以情動人，將文章之情、教師之情、學生之情融匯在一起，讓閱讀教學課堂充滿生機活力。

另外，教師還可以采用信息介紹做鋪墊，激發學生對文章思想內容的理解；同時，抓住關鍵詞句、轉換角色、用藝術烘托氣氛，更是我們常用的激發學生情感體驗的方法。

在新課程改革的理念下，我們對各種方法、策略的運用要因人而異，因文而異，不能搞一刀切。這樣，才能在閱讀教學中更好地引導學生進行情感體驗，完成對學生的德育滲透。

四、加強隨文練筆，提高語言運用能力

崔巒老師曾經說過：“閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。”

在閱讀課上，我們往往忽視了“寫”，因為“寫”確實費時間。其實，情感體驗與“寫”多一些，同樣有利于促進教學效果的提高。

情感體驗或者“靈感”只是在短時間內形成的，過不多久，就會淡化、淡忘、消失。只有及時練筆才能使這種情感、感悟沉淀下來，從而凝結為學生的思想，轉化成語言文字實踐的能力，使學生個性化的感悟流諸筆尖，在生成語言文字時，釋放自己的情感。

“寫”可以在閱讀教學情境中進行。教學《苦練》一文時，面對陳招娣兩次罷練，作為教練的袁偉民喊“招娣，可以減掉幾個”時，教師緊抓住招娣不放棄、堅毅執著的精神的情感蓄積點提出問題：“如果你是陳招娣，你會怎么辦？”一石激起千層浪，讓學生邊想邊寫，寫好再讀出來。此時，問題的提出覆蓋了文章的重點，更重要的是給了每一個學生表達自己情感的機會，加深感悟的記憶。

全面掌握教材，解讀文本，設計簡潔、自然的教學設計，這些才是上好閱讀課的基礎。在捕捉文本的情感信息時，抓住文章的切入點，注重學生的語言訓練，并加強練筆，以激發學生讀與寫的興趣。但這并不是一節成功的閱讀的全部，還有許多其他因素制約著閱讀課的教學，如閱讀課的課外拓展，學生的課外閱讀，學生理解接受能力的個體差異……但這并不影響我們閱讀教學的有效進行，只要我們能把握準閱讀教學的上述方法，閱讀教學的質量必然會迅速提升。

（責任編輯 武之華）