聯想式教學法在思想品德課中的運用

所謂聯想教學法，就是在教學中經常就某一知識、某一現象或某一問題引導學生展開相關聯想，從而達到激發學生思維、活躍課堂氛圍的目的。這一提高課堂效率的教學方法，我在教學中已實踐多年，已初步形成理論。

一、聯想式教學法的分類

（一）知識聯想

教師在講解某一知識時，可以讓學生聯想與其相關的易混淆的知識，或聯想與這一知識相關的知識系統。如在講到“外交政策的決定因素”時，可讓學生想一想“國際關系的決定因素是什么？”然后讓學生感悟其不同，從而把這兩個易混淆的知識點區分開來，在學習“文化創新的途徑”前，可讓學生聯想“文化創新的主體、源泉、動力、基礎作用、意義以及檢驗文化創新的標準”等知識，從而讓學生系統把握文化創新的相關知識，形成知識樹。

（二）記憶聯想

記憶聯想是指引導學生多角度思考問題。最常見最實用的就是“是什么，為什么，怎么辦”等問題的系統聯想，如在學習“改革開放”時，講解完“什么是改革開放”這一問題后，教師可以啟發學生還會聯想到什么問題，同學們會聯想到“為什么要實行改革開放的基本國策”“如何才能更好堅持改革開放”等系統問題，然后再和同學們逐一探索解答這些問題。對問題質疑的系統聯想，可以培養學生系統思想問題的習慣，從而提高學生思維的嚴密性、深刻性。學生在做完某一習題后，還會再變向思考，提出新問題，從而達到“舉一反三”的效果。

（三）社會熱點聯想

社會熱點聯想就是把剛剛發生過的新聞熱點拋給學生，讓學生思考“你想到了什么知識？”“你能設計什么問題考考同學們？”教師的這種教學方法會促使學生踴躍發言，課堂氣氛異常活躍。譬如在汶川大地震發生后，筆者下載了一些新聞和圖片放給學生看，然后問：“同學們想到了什么知識？”針對這個問題許多同學會想到關于地震的相關知識，想到了公民的義務、公民與國家的關系，企業的信譽形象和社會責任，國家的性質、職能和活動原則，政黨的性質、宗旨，三個代表等許多知識。我再讓同學們分成兩組，一組設置問題，另一組回答，回答不了的，我幫助同學作答。在這一過程中學生在知識、能力和覺悟等三個方面都得到發展提高，效果非常好。在教學中有許多未知的因素，“聯想式”教學方法需要實施者有較強的應變能力，并且要熱愛生活，關心學生，把生活中發生的問題及時導入課堂，讓學生把自己面臨的難題說出來。教師要有較突出的學科綜合能力，把不同的知識點進行綜合，使學生有新的認知，培養學生的創新能力，真正落實“聯想式”教學法聯系生活、聯系社會、聯系學生生活中的實際問題的宗旨，做到現實透視知識，知識服務于生活，對象和主體的一體化。

二、聯想式教學法運用中應注意的問題

（一）“聯想”范圍的選擇要恰當，如果選擇范圍不恰當，會影響教學任務的完成，甚至導致課堂的失控。

（二）“聯想”要結合實際，適時使用。課前可聯想情境，引發興趣；授課過程中可聯想以前學過的知識，與新知識加以比較鑒別；課堂結束時，可設置新問題，引發聯想，為下一堂課作好鋪墊；講評試卷時，可叫學生聯想同一類型的題，從而達到“多題一解”的高度，也可聯想不同類型的題，加以區別對待。總之，聯想可以隨時隨地發生，但務必要結合實際，恰當適時地聯想，不能胡亂聯想。一個優秀的教師最優秀的地方應該表現在和學生協作做題時，他的思路的切入點，千萬不要只告訴學生答案，而是要讓學生明白為什么是這個答案。

（三）跨學科聯想時，要放手交給學生去自問自答，避免出現教學中的專業性問題，同時可點到為止，讓學生課下討論解決。比如講民族團結的問題時，按學生的思路很自然就會聯想到臺灣的地理位置、民族風俗和人文景觀，這些需要讓學生課后討論，因為政史地不分家，對它的地理知識教師可引導學生課后探究。

（四）聯想式教學給任課教師提出了更高的素質要求，要求教師要多學習，精心備課，從而能較好地駕馭課堂。

三、聯想式教學法運用的好處

（一）聯想式教學法可以促使學生及時復習以前學過的知識、做過的習題，從而達到很好的復習效果。教師通過檢測，及時了解學生，根據學生的狀況及時確定相應的重難點。

（ 二）聯想式教學法可以充分利用學生的表現欲望，激活學生思維，發揮學生的主體作用，提高課堂效率。培養學生競爭能力，使學生充分展示自己的才能，適應時代的需求，強民族素質，興我中華。我給學生搭建的表現舞臺還是在常規教學的課堂上，沒有高效課堂那么自由、解放徹底，我會進一步放開思路，探索更好、更適應學生的課堂教學模式。

（三）聯想式教學法可以很好地訓練學生的發散思維能力和系統把握知識，全面解決問題的能力，真正落實素質教育的目的，學以致用，使學生適應社會的需要，自立、自強，做一個真正有用的人。

（ 四）聯想式教學法可以促使學生在學習中加強學科滲透，落實學科知識的綜合應用，全面學習各學科知識，從而促進學生的全面發展，提高綜合教育素質。

聯想式教學不僅考查學生想象的空間，也考查學生的記憶力，間接地考查教師的綜合能力。教師是教學方法運用的引導者，要提高教育教學成效，就應該適應當前的課改形勢，內強素質，外樹形象，通過多種途徑適應新時期課堂教學的需要。

（責任編輯 史玉英）