讓學生自由自在地閱讀

[內容提要]語文新課標指出：語文教學的重點在于閱讀，要把語文閱讀教學置于社會的大背景中，使之色彩紛呈。在教學實踐中，讓學生自由自在地閱讀，是很有效的教學方法。那么，如何讓學生享受自由自在地閱讀，我試著做以下幾點嘗試：一、“興趣”——激發學生閱讀的積極性；二、“多元”——學生體驗閱讀的豐富性；三、“真切”——學生領悟閱讀的情感性；四、“受益”——學生達到閱讀的目的性。這樣的教學讓學生真切享受到閱讀的“自由自在”，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，使他們真正成為學習的主角。

[關鍵詞]自由；閱讀；自在；感受

一、“興趣”——激發學生閱讀的積極性

讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，進而發自內心地讀，是閱讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，讓學生帶著強烈愿望進入閱讀。例舉一個虎鯨與男孩的故事：一個小男孩與龐大兇猛的虎鯨交上了朋友，他刻了一個虎鯨項鏈，時刻掛在頸上；他每天都去海邊與虎鯨相會，期盼著能和虎鯨一起暢游大海。長大后，他終于實現了自己的夢想，他也希望有更多的人能分享自己的快樂。當學生們看到小伙子與虎鯨嬉戲的畫面時，能強烈地感受到人與動物之間的和諧美。

少年兒童的閱讀主要是出于興趣，他們需要在一種在無壓力的狀態下地自娛式閱讀。教師一定要給學生充分的閱讀時間，讓他們通過讀到的文字自己去體會、去感受。正是因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，所以學生對文本的理解也是非常深刻的。

二、“多元”——學生體驗閱讀的豐富性

少年兒童的自讀水平、邏輯思維能力和情感體驗方式都有差異，閱讀速度、感受和關注的方向也不同，這就要求教師要從少年兒童的立場來思考閱讀教學，正視差異、運用差異，將差異變成課堂智慧碰撞的源頭活水。

1.閱讀的心靈應自由

閱讀有另辟蹊徑之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣惟有心靈自由的閱讀方可獲得。教師要善于“放”，“放”是一種藝術，教師應適度淡化自己的角色，創設民主、和諧、寬松的氛圍，騰出更多的時間、空間，讓孩子們按照自己的性情、意趣、習慣及自己喜好的方式閱讀；不拘泥形式，不苛求方法，一切從解放孩子心靈出發，讓他們愉快閱讀、主動探究，這才能使閱讀回歸自然。

2.閱讀應是獨自旅行

回歸自然的閱讀，就是要讓孩子獨自到文本中去旅行，欣賞各自眼中不同的風景。如何讓孩子走到自己心儀的閱讀之旅？首先導讀需發散，其次需營造一個和諧寧靜的課堂氛圍，讓兒童定下心來沉浸于文本之中，任思維飛翔馳騁。在靜靜的閱讀中，他們必定產生獨到的見解，醞釀屬于他們的閱讀情感。而這種個性體驗和獨特情感恰是學教融合的基礎，是課堂活力之源。

三、“真切”——學生領悟閱讀的情感性

讀書貴在自悟自得，“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然”，講的就是這個道理。課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀感悟出來的，有感情地朗讀課文，可使學生沿著作者創作初始的“心跡”走入文本，展開聯想和想象，進入課文意境，獲取情感體驗。學生在閱讀中可以憑借語言符號展開想象，進入課文所描寫的畫面；也可以借助課文圖畫來幫助自己建立表象，通過語言文字感受課文的意境，體會作者的思想感情。學生與作者、文中的人和事產生強烈的共鳴之后，以話語將情感、體驗表達出來。“以我口，訴我心；以我口，表我情”。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。只有讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道和深層含義，從而使學生達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

在學生對課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎上，要進一步引導學生對課文進行全面的欣賞，可采用自讀欣賞、聽讀欣賞等形式。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神就會自然而然地發揮出來，同時，也能獲得精神上的愉悅。

四、“受益”——學生達到閱讀的目的性

學生閱讀的理想境界是自主閱讀。因此，教師應給學生創設寬松的閱讀環境，讓學生在身心輕松的狀態下感受閱讀的樂趣。還需要教師發揮主導作用，有針對性地考慮學生閱讀的需求，使學生在教師的尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極、主動地探索。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神能自然而然地發揮出來。這樣，既提升了學生課外閱讀的品位，又培養了學生的閱讀興趣。

閱讀是一個長期的過程。在教學中，只要我們能夠把握時機、巧用教材，選準教與學的結合點，根據學生的閱讀情況收集材料、匯總信息，再結合課堂教學使閱讀反饋于日常教學，應用于寫作，才能真正實現享受自由自在地閱讀目的。在閱讀教學中，我們應該更多地激發學生的興趣，使他們產生主動閱讀的動力，逐步養成獨立閱讀的習慣，提高閱讀水平，促進學生自我發展。

（責任編輯 武之華）