“目標導學四步法”教學模式下的數學課堂

“目標導學四步法”教學模式是我校近兩年提出和正在研究的一種新的教學模式。這種模式是教師提出目標后，讓學生自主學習，在探究中分析問題、解決問題，具有目標明確、方法多樣、容易操作、課堂高效、適用廣泛的特點。

基本流程是：

1.出示學習目標和自學提示。

2.學生自學，教師巡查，檢查自學效果。

3.師生研討，展示自學成果，達成共識。

4.課堂作業，鞏固深化。

新課程標準指出：教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要讓學生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花。本著這樣的理念，我以“有余數的除法”這節課設計為例，談談 “目標導學四步法”的課堂教學模式。

教學活動的第一個環節先導入新課，學生在自主擺分小棒的過程中，必然會得到兩種結果：一是正好分完沒有多余，一是分了若干組后有多余。通過兩種結果的對比，學生理解了余數的產生是生活中一種比較常見的現象，感悟了余數產生的意義，從而引出新課。巧妙導入后，出示學習目標和自學提示，設計的問題既簡約又抓住了本課的精髓，由淺至深，由表及里，且表述要準確。此步的主要目的是讓學生明確學習目標和任務，為后面的自主探究做好鋪墊。（2分鐘）

接下來的第二個環節是學生在學習目標的引領下自學教材，獨立思考，解決自學提示中的8個問題。此環節為中心環節，要給學生充分的時間，讓學生通過自主實踐感受體會新知的形成，鍛煉提高思維能力。教師巡查時，對于學生在自學時采用的不同方法，出現的錯誤案例要做到心中有數。（10分鐘）

第三個環節的師生研討，學生匯報交流。通過學生的動手操作，讓學生掌握剩余的不能再分的叫余數，并且余數一定比除數小，否則，能再分，即余數的意義，并讓學生將例1與例2進行比較，“我們會寫平均分的除法算式，有余數的除法算式該怎樣表示？”在小組內交流自己的想法，兩名學生在黑板展示（一對一錯），學生通過觀察和激烈的討論后，可能學生會寫成“4余數3”的形式，然后師引導學生理解，把“余數”用省略號來代替，讀作4余3，讓學生根據題意將單位帶上，發現并理解余數來源于不能再分的被除數，所以單位名稱與被除數相同，而商的單位則與除數的單位一致。接著，展示筆算，以鞏固學生對“余數含義”的理解，鞏固除法算式與豎式的寫法，在此基礎上，讓學生掌握試商的方法，將有余數的除法與表內除法有機的聯系起來，最后進行糾錯。

整個過程，要充分發揮學生的學習主體性，教師是一個引導者，對于學生的疑難問題，及時地引導、點撥，使每一個學生都在理解的基礎上掌握新知，真正當一次“小小探索者”，品嘗成功的喜悅。（10分鐘）

最后一個環節是課堂練習，鞏固深化。先設計了四道課堂作業題，由于題目稍有難度，所以可以允許學生合作完成。第一題是鞏固題，通過正確判斷，進一步明確余數必須比除數小；第二題是開放題題目，有助于學生思維的多向性的發展；第三題游戲題，是對新知的進一步鞏固深化提升。第四題應用題，這是一道提高題，不僅鞏固了余數的含義和試商的方法，還讓學生聯系生活，用有余數的除法知識解決生活問題，體現數學的生活價值。

為了檢測本節課的目標達成情況，接下來我選用練習冊里的一些突出重點、有針對性的題目，進行當堂測試，及時反饋。

最后進行反思小結，讓學生自己說一說，這節課我學到了什么？讓學生參與本節課的總結，不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、積極主動，成為學習的主體。（18分鐘）

在數學課堂實踐中，運用“目標導學四步法”這種教學模式，學生學得踏實，教師教得輕松自如，達到了很好的效果。它是適合小學教學的一種課堂教學模式，值得借鑒推廣。

（責任編輯 付淑霞）