如何指導學生寫出生動具體的作文

作文教學在當前存在一種教師怕教、學生怕寫、家長怕輔導的現象，這也是急需解決的問題。產生這種現象的原因在于學生寫作文時無話可寫、內容空洞，那么，教師應怎樣指導學生寫出生動具體的作文呢？

一、引導學生做觀察生活的有心人

小學生作文寫得不生動具體的主要原因是不善于觀察生活，不善于從生活中提煉作文的題材。教師需要幫助學生克服觀察上存在的缺陷，讓學生學會觀察，學會從紛繁復雜的事物和現象中，選擇自己最熱愛的、最有意義的任何事來寫。

（一）指導學生有重點地觀察

小學生觀察事物往往受情緒和興趣的支配，觀察不細致。教師必須引導學生將無意識的觀察逐步轉變為有意識的觀察，結合作文的要求讓學生有目的地觀察人物外貌、動作、神態和語言等?？梢宰屑氂^察馬路上、車廂里、商店內發生的事情，也可以是屏幕上、報紙上所報道的事情。

筆者結合學生的實際情況，在指導觀察方面做了如下的嘗試。我校的花池里栽了一些菊花，入秋，它們競相怒放，為學校增色不少。于是，我便抓住這個時機，組織全班學生對菊花進行觀察。從觀察一棵菊花著眼，學習按順序描寫的方法。指導時，我有意識地按從下到上的順序讓學生觀察菊花的枝、葉和花，并且對花朵的形狀和顏色進行比較。觀察后，我讓學生當場口述自己所看見的情景，并叫他們寫在日記本上。進行寫作時，多數學生寫得比較具體，這次觀察收到了較好的效果。為了培養學生的觀察力，我善于利用學生中的偶發事件，及時指導學生寫好觀察作文。有一天，我剛走到教室附近，突然聽到教室里聲音嘈雜，究竟發生了什么事呢？原來教室里爬進了一只青蛙，不知誰喊了一聲“青蛙爬到我腳上了”，教室里頓時亂做一團，有抬腳的、有拿掃帚追打青蛙的……當我出現在教室門口的時候，同學們紛紛把剛才發生的事情告訴我。在詢問情況的時候，我故意問得特別細致：誰發現的？它是什么樣的？誰叫起來了？同學們都有什么表現？你心里是怎么想的？然后我當場指導大家寫一篇作文，大多數學生都達到了內容具體、條理清楚的要求，有些作文寫得特別生動，有聲有色。

經過一學期的反復訓練，學生觀察事物更仔細了，自覺性也在逐步增強。

（二）指導學生從不同角度進行觀察

學生觀察仔細，但寫作時不一定寫得具體，教師應該訓練學生全面觀察事物的能力。

班級組織了一場踢毽子比賽，我事先布置了觀察任務：（1）比賽前你做了哪些準備，心情怎樣？（2）比賽開始時你心情怎樣？同學們有什么反應？（3）比賽中你是怎樣踢毽子的？碰到了什么困難，你是怎么想、怎么做的？（4）比賽結束后你的表現怎樣？老師和同學們的表情、動作怎樣。

布置的這些任務能讓學生明確應該從哪些方面進行觀察，即不但要觀察活動的過程，也要觀察活動中人物的表現，不但要注意自己，還要注意自己周圍同學和老師的動作、表情。這樣，學生觀察起來注意面就比較廣了，寫起來也容易多了。

二、針對重點，多方面練習

怎樣具體描寫人物的各種活動，是把人物寫具體的關鍵。要將人物寫具體，就必須具體地描寫人物的外貌、動作、語言、神態和心理活動等。人物的這些往往相互交織在一起很難分清，如果籠統地要求人物寫具體，學生往往無從著手。因此，我把人物描寫分解成單項練習。比如第一階段寫人物的外貌，指導時抓住特點仔細描寫，這樣寫出來的人物才具體。第二階段寫人物的動作，第三階段寫人物的語言。我在每一個階段中，圍繞一個單項訓練要求，從各種角度設計練習，進行反復訓練，比如第一階段寫人物的外貌，一共設計了五次練習，寫班主任老師、寫一個青年教師、一位班上的同學，以及看圖寫一位醫生、一名解放軍戰士。通過對不同人物的描寫，學生深刻理解了什么叫人物的特征，怎樣去識別人物的特征，這樣寫出來的人物更加具體生動，寫作水平明顯提高。

針對寫作難點，教師還可以引導學生從閱讀課文上學基本功，從而把事物寫具體。在進行閱讀教學的同時，老師要注意對教材內的作文因素進行挖掘。在教學《莫高窟》一課時，引導學生學習其寫作方法，文中寫了彩塑——壁畫——藏經洞，其中藏經洞寫的較簡略，而彩塑和壁畫部分語言優美，寫得具體生動。

三、作文要及時修改

寫后評講比寫前指導更有針對性，對學生更有幫助。三年級學生作文比較短，有可能采用當堂寫、當堂評、當堂改的辦法。學生作文時，教師加強巡視，以便發現學生作文中帶有普遍性的問題，在學生作文寫完后，當堂進行評講，及時修改。學生剛剛寫好作文，嘗到了動筆的辛苦，因此聽的時候就比較仔細，感興趣，修改起來也有了明確的方向，當堂評改比隔一星期再評改要好得多。

教師講評時，一要注意有重點地進行講評。學生作文中存在的毛病往往是綜合的，因此教師一次講評解決一個問題，讓學生在比較中發現自己寫作上的缺點。講評時如果學生看不到具體的作文，光聽老師讀上一兩遍，往往提不出什么意見，即使一些成績較好的學生，說起來也很籠統，效果很差。我在作文講評時，一般把學生的作文打在屏幕上，這樣就可以當場評析，一句句、一層層地進行討論、評議了。

教師講評時，二要注意鼓勵學生寫出自己的風格。三年級作文基本上都是些統一題材，再經過教師指導，容易千篇一律。在進行單項訓練階段，這種情況本不奇怪，但是教師要注意鼓勵學生寫出與眾不同的內容，培養學生的創新精神，這樣才能發揮一部分成績較好學生的聰明才智，對其他學生也能起到促進作用。

總之，要使學生的作文寫得生動具體，不是一件容易的事，需要教師在作文教學實踐中一步一個腳印，遵循由易到難、循序漸進的原則，不能一下子提過高的要求，否則，學生會產生為難情緒。只要教師及時總結方法和經驗，學生就一定能寫出好作文。

（責任編輯 史玉英）