培養學生自主探究能力的思考

自主探究能力是指學生主動參與、樂于探求的意識，自覺收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。有位大教育家曾經說過：“兒童學習最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”這就要求教師在教學中要改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”

培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。如學《圓明園的毀滅》時，我采用多媒體創設情景，播放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，并提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英法聯軍呢？這樣一來，學生的思維便超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”

“看”就是讓學生觀看、觀察，在“看”的基礎上主動學習知識。如學《圓明園的風光》時，我利用多媒體出示圓明園的風光圖片，讓學生仔細地觀察和欣賞，再據自己的觀察和發現，給圖片起一個與圖片一樣美的名字，然后將圖片的原名對照自己題的名，比較哪個名字起得好，為什么？如學生依據“萬花陣” 似一朵綻開的荷花的建筑特點，為其起名為“石花玉亭”，從而使學生創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能去“畫”

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來。如上一年級《畫風》一課時，我在設計時充分體現一個“畫”字，師生都用畫的方式來表達一定的思維結果，我用“簡筆畫”板書出書中所說的風中事物，并要求學生在美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫這一過程中，明白不能直接把風畫出來，而要通過其它事物在風的作用下的動態來呈現，這樣要比教師講出來的效果好得多。

四、讓學生盡可能去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，通過他們的說，教師可以了解學生是怎么想的。為此，教師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學氛圍的和諧和民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以采用指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說等方式，還可以讓學生以補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說等形式，來鍛煉自己的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

五、讓學生盡可能去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，教師要做的就是為學生設計和提供時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，可改變以往將一冊成語找出來，讓學生抄、讀、記的方式，而是放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還可讓學生比一比，看誰能將一冊書中的所有成語全找出來，激發學生探索的自主性和積極性。

六、讓學生盡可能去“質疑”

教學中，教師可要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人。如學《詹天佑》一課時，學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計和想法，進行合理的想象和科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，莊稼又豐收了，這也不光是因為有了蛇的原因。”學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽質疑、敢于創造性地接受知識，充分地展示了他們批判性學習知識的能力。

七、讓學生盡可能去“交流”

建構主義學習理論認為，課堂教學必須以學生的學習活動為中心，學生的獨立學習是讓他們通過獨立思考去發現、去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，對相關內容的理解、知識的主動建構具有關鍵作用。如何加強師生、生生及組際間的合作、討論與交流，加強反饋與調控是促進學生自立發展的一個重要方面。如教《將相和》這課時，我先讓學生歸納學習第一個故事的方法（用提出問題的方法），然后讓以4人組成一個小組自學第二個故事。每小組選擇一題進行充分討論，教師行間巡視、指導，并參與小組討論，最后請各小組代表發言，其他同學補充。這樣，學生既對課文內容有所感悟和思考，互相啟發，共同進步，又培養了他們團結協作的精神。

上述幾種培養學生自主探究能力的方法，不是一朝一夕能夠做到的，要求我們教師有足夠的耐心、細心和恒心，去發現學生的閃光點，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做，發掘學生的潛能，鼓勵學生大膽探索、不斷質疑，讓學生主動地參與整個教學過程，主動思考實踐，這樣才會提高課堂教學效果。

（責任編輯 付淑霞）