給學(xué)生一片想象的天空

一、通過(guò)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文課堂中，許多老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳。曾聽說(shuō)，某地老師在上課時(shí)畫了一個(gè)月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等答案不一而同。但最后教師卻說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船。”聽課者無(wú)不嘩然。試想：在如此沉重的束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)，哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而不會(huì)自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神已滲透進(jìn)我們語(yǔ)文課堂，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作交流，大膽發(fā)言。這樣的課堂，老師輕松了，學(xué)生思維活躍了，想象力也更豐富了。

二、通過(guò)閱讀課文培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教材中有許多篇章留有想象的空間，抓住其中最主要的部分進(jìn)行想象，往往能成為理解文章的鑰匙。如《孔乙己》一文的結(jié)尾給人留下了十分廣闊的想象空間。在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生續(xù)寫孔乙己的結(jié)局，學(xué)生們展開了大膽而富有創(chuàng)造性的想象，并借助想象深入理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到作品豐富的言外之意。再如教學(xué)完《皇帝的新裝》后，我指導(dǎo)學(xué)生想象：皇帝赤身露體參加“游行大典”后，聽到小孩誠(chéng)實(shí)的聲音“有點(diǎn)兒發(fā)抖”，那么，他回宮后是怎樣處理這件事的？這一有創(chuàng)意的問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的想象力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生十分愿意給課文中的情節(jié)加上想象的“尾巴”，他們的想象十分豐富、出人意料而又在情理之中，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、配合作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

寫記敘文應(yīng)力求真實(shí)，但真實(shí)又不等于給生活照相，所以作文時(shí)應(yīng)在真實(shí)的基礎(chǔ)上展開豐富的想象。例如，一次天降春雨，我讓學(xué)生寫觀察作文，題為《春雨》。我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在文中埋怨道路泥濘難走，氣溫下降，受雨淋等，表現(xiàn)出低落的情緒。見此情形，我提醒他們，應(yīng)該想想麥苗，想想農(nóng)民的利益。我的話雖不多，但很多學(xué)生受到了啟發(fā)。他們?cè)谧魑闹谐藢懘河杲o自己帶來(lái)的困難，還重點(diǎn)寫了麥苗和農(nóng)民對(duì)春雨的渴望，文章充滿遐想和詩(shī)意，生動(dòng)活潑，耐人尋味。由此可見，在作文教學(xué)中一定要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力還有很多方法和途徑，教師要善于調(diào)控作文教學(xué)，盡量讓學(xué)生在創(chuàng)造性活動(dòng)中展開想象。給學(xué)生一片想象的藍(lán)天，就意味著為學(xué)生撐起一方晴空，灑下一縷陽(yáng)光，播種一份希望！

（責(zé)任編輯 趙永玲）