反思中踐行：高中信息技術(shù)探究活動的教學(xué)實踐取向

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該是單向的接納、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)開展自主性的探究活動，互相合作交流，在獨(dú)立思考中獲得學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)探究活動是指學(xué)生圍繞某個信息化的項目主題，觀察分析項目需求，提出有意義的問題，然后選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男畔⒒R與技能進(jìn)行實踐探究活動。而教學(xué)實踐取向是指教師基于個人的教育價值觀，在處理教育目標(biāo)與實踐環(huán)節(jié)之間關(guān)系時所表現(xiàn)出來的實踐品格，它決定著教師教學(xué)行為的價值選擇。

目前高中信息技術(shù)探究活動已經(jīng)進(jìn)入豐富多樣的實踐階段，作為一線教師在教學(xué)中應(yīng)從“摸著石頭過河”轉(zhuǎn)向“在反思中踐行”，從多個角度把握信息技術(shù)探究活動的實踐取向，以防出現(xiàn)教學(xué)行為的價值偏差。

一、探究活動的目標(biāo)取向：讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)本應(yīng)是一個生動活潑的主動構(gòu)建和個性化過程，但教學(xué)實踐中的現(xiàn)實是：高中學(xué)生往往把注意力集中在學(xué)習(xí)某些操作，甚至功利化地只關(guān)注需要會考的信息知識和技能。在課堂能主動提出問題的學(xué)生也越來越少，師生之間的互動趨向于無，課堂教學(xué)越發(fā)呈現(xiàn)出單向的思維態(tài)勢，這從一定程度上反映出我們的各學(xué)科教學(xué)并沒有好好地保護(hù)并發(fā)展他們的求知欲望和探究本能。筆者在一次聽課活動中，發(fā)現(xiàn)一些課堂中的學(xué)生發(fā)問次數(shù)少得可憐，基本都是教師在連綿不斷地講解，課堂上回答問題的學(xué)生人次少于10，這或許是當(dāng)前信息技術(shù)課堂現(xiàn)實的一個側(cè)面。

而基于項目活動的信息技術(shù)探究活動，正是從社會現(xiàn)實或生活中的實際問題出發(fā)，讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、探究、交流、展示和分享等方式，綜合運(yùn)用學(xué)科的基本知識和技能，借助多種資源，在一定時間內(nèi)完成由一系列相互關(guān)聯(lián)問題組成的項目。作為一種學(xué)習(xí)方式，其根本目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求和求知欲望，以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐中自主建構(gòu)知識與經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是它的顯著特征。師生共同參與的學(xué)習(xí)活動，針對問題情境，學(xué)生綜合所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，模仿信息化專家的思維方式來主動構(gòu)建知識，形成技能，掌握方法以及獲得情感體驗。

例如，在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“多媒體信息加工”單元之中，教師設(shè)計了《菁菁校園—高中生活微記錄》這樣一個信息化探究活動項目。引導(dǎo)學(xué)生從多媒體信息的采集、加工和集成的角度來反映校園生活。該探究活動貼近學(xué)生生活，素材多樣，思路豐富，學(xué)生從項目構(gòu)思、腳本設(shè)計，到素材采集、加工和合成等方面展開學(xué)習(xí)和實踐，在“我手抒我心”的興趣激發(fā)下，主動參與信息化技能的學(xué)習(xí)與研究，更能綜合諸多學(xué)科知識經(jīng)驗開展實踐，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)完全主動的學(xué)習(xí)。

二、探究活動的過程取向：讓教學(xué)因平衡而精彩

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂之中，教師在教材內(nèi)容框架的范圍內(nèi)，設(shè)計好教學(xué)方案，然后在課堂上通過語言指導(dǎo)和學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)落實教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，諸多教學(xué)的因素都被靜態(tài)和固化，比如知識和技能因缺乏生活背景而被固化，教師因為囿于教材大綱而不越雷池一步，學(xué)生接受指令進(jìn)行思考或者操作，出于被動狀態(tài)等等，這樣的教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面，是十分有限的。但新課改以來，我們也看到了一些非常“活”的課堂，教師十分注重課堂的“生成”，課堂上經(jīng)常會組織學(xué)生的討論或者嘗試等等，但卻因為教師教學(xué)設(shè)計的散漫隨意，導(dǎo)致“洋船越開越遠(yuǎn)”，往往一節(jié)課結(jié)束，除了“生成”了好多次的討論以外，不知道所教為何？在進(jìn)行信息技術(shù)探究活動的過程中，筆者認(rèn)為，要把握好“收”與“放”的尺度，要追求“預(yù)設(shè)”和“生成”的平衡。

教師要對信息技術(shù)探究活動的過程進(jìn)行預(yù)設(shè)性的規(guī)劃，但在實際的探究活動中，教師不應(yīng)該完全控制探究過程，而應(yīng)給予學(xué)生更多的空間。好的預(yù)設(shè)使“生成”達(dá)致“形散而神聚”的境界，缺乏“預(yù)設(shè)”的“生成”，則會導(dǎo)致教學(xué)偏離目標(biāo)；反之，有據(jù)可依，有章可循的“生成”，有助于進(jìn)一步拓展和優(yōu)化“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)探究目標(biāo)的完美達(dá)成。

在具體的教學(xué)實踐中，如果教師嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生的探究目標(biāo)和主題，不允許有所拓展，這顯然是違背探究性學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和實踐現(xiàn)實的，因為所有的探究活動都不可能是單一線性的。學(xué)生在信息化主題探究活動中，必然會對主題所涉及的相關(guān)領(lǐng)域發(fā)生興趣并產(chǎn)生新的探究興趣和觀點(diǎn)，教師在這樣的情況下應(yīng)該及時了解學(xué)生的方向變化，肯定這種在過程中產(chǎn)生問題的探究價值，同時幫助學(xué)生一起發(fā)掘新的探究素材，保持大方向的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。事實上，在“預(yù)設(shè)”基礎(chǔ)上的“問題生成”恰恰是信息化項目探究活動不斷深入，并取得豐碩學(xué)習(xí)成果的保障。例如在高中《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的“建立主題網(wǎng)站”單元中，教師僅可能從“依據(jù)個人興趣規(guī)劃建立某類網(wǎng)站”視角預(yù)設(shè)學(xué)生的探究流程，而在實際的探究活動中，有的學(xué)習(xí)小組在討論“建立什么類型的網(wǎng)站”過程中，產(chǎn)生了“對網(wǎng)站社會價值的分析”這樣的探究問題，這無疑是一種拓展性的思維，作為教師應(yīng)該及時把握，充分重視這種“生成”。

教師對于信息化探究過程的“預(yù)設(shè)”要富有彈性，要能及時把握探究過程中的“生成”，并作出回應(yīng)與判斷，必要時對“預(yù)設(shè)”作出相應(yīng)的調(diào)整與修正，只有把握了“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的平衡，才能實現(xiàn)教學(xué)的精彩。

三、探究活動的資源取向：讓生活與教材融合

信息化的探究活動其資源的開發(fā)必定是要以教材為本，但又須超越教材文本。教材不過是給一個例子，提供一些最基本的知識和工具，具體的問題情境、主題內(nèi)容還需我們自行組織和安排。那么，怎樣才能讓信息化主題探究活動激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，引導(dǎo)他們主動地開展實踐呢？應(yīng)該說，把抽象的知識與技能和生活情境相聯(lián)系，把生活中的需求和問題轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)所關(guān)涉的學(xué)習(xí)主題，是一個恰當(dāng)?shù)耐緩健Ｒ驗橹挥邪褜W(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生的探究熱情才會是有源之水，讓生活與教材融合，這是項目主題資源建設(shè)的一個重要策略。

例如，在高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第一單元《信息與信息技術(shù)》章節(jié)中，教師可以依據(jù)教材設(shè)置的知識要點(diǎn)設(shè)立以下三個探究情境：

1.小王接了一個電話之后，他急急忙忙地趕往火車站去了。你認(rèn)為他在電話里可能獲得了怎樣的信息？試想一下，在小王去往火車站的路途中，可能一路上還會接收到哪些信息，請你們從信息“載體依附性”“價值性”“時效性”和“共享性”這幾個方面加以舉例和分析。

2. 觀察老師所放映的生活視頻，請你從中尋找運(yùn)用信息技術(shù)的一些場景，并分析信息技術(shù)給生活和生產(chǎn)帶來的便利之處，及其發(fā)展趨勢。

3. 尋找若干個新聞事件，并據(jù)此來說明“合理使用信息技術(shù)”中“合理”的含義。

以上的信息化探究主題，把教學(xué)內(nèi)容和生活情境、問題緊密地聯(lián)系起來，一方面為信息技術(shù)知識和技能找到了生活實踐中的對應(yīng)點(diǎn)，另一方面也把生活中的現(xiàn)實活動加以“信息化”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和意識。當(dāng)然，教師在融合生活，開發(fā)資源的過程中，不僅要以創(chuàng)生與重構(gòu)的新思維充分挖掘課程資源，更要能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，探究需要設(shè)置問題情境，盡量在符合學(xué)生認(rèn)知水平和提供學(xué)生探究機(jī)會二者之間保持一定的張力，以使學(xué)生能綜合所學(xué)的知識與生活經(jīng)驗，獨(dú)立思考或者與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題的全過程，感悟信息技術(shù)各知識技能之間、信息技術(shù)與生活實踐之間、信息技術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

四、探究活動的評價取向：讓開放成就多元視角

如果遵循傳統(tǒng)的評價方式，那么信息技術(shù)的學(xué)業(yè)評價和其他學(xué)科一樣，以封閉的數(shù)量記錄和終結(jié)測驗作為評價依據(jù)，顯然這種評價方式已經(jīng)不適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。在信息技術(shù)的探究性學(xué)習(xí)中，評價應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中相互生成和建構(gòu)的過程，這個過程應(yīng)該是開放和動態(tài)的。而且，信息技術(shù)項目探究活動是知識與技能的綜合運(yùn)用，是信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科橫向聯(lián)系與溝通的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生在探究活動中所表現(xiàn)出來的知識與技能、思維與素養(yǎng)、問題解決與情感態(tài)度等不是孤立的，而是相互聯(lián)系的整體。這些方面的發(fā)展體現(xiàn)在整個的探究活動過程中，因此對探究活動的評價不僅要有問題的合理性、方法的多樣性、思路的縝密性、結(jié)果的準(zhǔn)確性等維度，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集、分析、歸納、整理、處理數(shù)據(jù)及反饋信息的能力，還應(yīng)注重學(xué)生的情意發(fā)展等。例如在“關(guān)于運(yùn)用EXCEL分析某餐館經(jīng)營情況”的主題探究活動中，我們不僅僅要考察學(xué)生EXCEL相關(guān)知識與技能的掌握，更要透過這些知識與技能的運(yùn)用，考查學(xué)生是否能通過走訪調(diào)查、收集并分析數(shù)據(jù)等過程來更好地理解“數(shù)據(jù)分析與經(jīng)營管理優(yōu)化”之間的關(guān)系，考查探究過程中學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展等。這就需要教師以開放的發(fā)展性評價觀念建立以質(zhì)性評價為主，量化評價為輔的多元化與個性化相結(jié)合的評價體系，關(guān)注不同學(xué)生在不同發(fā)展階段的發(fā)展，綜合了解學(xué)生的探究素養(yǎng)表現(xiàn)以及變化情況。多元化的評價才能衡量和促進(jìn)多元化的發(fā)展，當(dāng)然，評價主體也是可以多元化的，例如家長、同伴和社會人員等均可作為評價的主體。

總之，信息技術(shù)探究活動作為一種更貼近現(xiàn)實，更符合學(xué)習(xí)天性的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)從理論層面的應(yīng)然性探討，轉(zhuǎn)為具體教學(xué)行為中的實然性操作。如何使高中信息技術(shù)探究活動富有成效地深入開展下去，關(guān)鍵在于教師能否在教學(xué)中從多個角度正確把握其實踐取向并反思檢視自身的教學(xué)行為，還包括探究活動中師生關(guān)系的取向等，這些問題都需要教師持續(xù)深入地運(yùn)用教學(xué)實踐來一一回答。

（責(zé)任編輯 史玉英）