淺談品德課中的情感教育

學生的思想品德主要是由知、情、意、行四個部分構成，因此對學生進行思想品德教育的過程，實際上就是培養學生知情意行的過程。心理學認為，情感具有感染性，因此，采用“情感教育法”進行品德與社會課的教學，實質就是用教師的愛心對學生進行潛移默化的教育，使其耳濡目染、心靈受到較深感化的過程。那么，怎樣使情感教育服務于品德課教學呢？

一、找準動情點，以情激情

品德與社會課的課文都蘊含了極其豐富的“育人哲理”，都有明確的思想內涵和激發學生強烈學習動機的潛在點。教師只有在深入鉆研教材、深刻領會教材的內涵與外延、充分駕馭教材的基礎上，才能找出“育人”的真諦，找準教書育人的最佳結合點。這個最佳結合點就是教學過程中進行思想教育的動情點。如在教學《孝敬父母》一課時，為了誘發學生的情感，使他們真正懂得陳毅為什么要這樣孝敬父母，我先講了自己小時候的一件事：我上高中時家里比較窮，每次放假回家，媽媽都要烙一些餅給我帶到學校吃。有一次我忘了帶一本書急忙回家取，卻看見媽媽正在鍋邊撿餅渣吃，我心一酸眼淚掉下來，從那以后我每次走時都偷偷留一些餅在家。在場的學生都屏息聆聽，有幾個感情豐富的女孩眼淚落了下來。教師自身的真情引起了學生對父母養育之恩的思考，發言自然積極主動，教學效果可顯而知。

二、認真朗讀，角色體驗

如語文教學一樣，朗讀也是品德與社會課的重要教學手段。品德課文的可讀性、故事性都比較強，因此，教師要指導學生讀出文中的感情，使學生真正體驗課文中所包含的真情。因為好的朗讀，既可深切傳達出語言的思想感情，也可獲得深刻的情感體驗。如教學《為了中華民族的崛起》一文，通過反復朗讀“五四”運動學生的愛國口號，讓學生分角色表演，就能使他們感受到當時學生的愛國熱情，形成扣人心弦、催人奮進的感染力，領悟深刻的教育含義，提高教學效率。

三、合理正確的疏導，增強情感溝通

合理正確的疏導是指在教育過程中要循循善誘、以理服人，要從提高學生的認識入手，調動他們的主動性，使他們積極向上。有個學生在我上課板書時，常將格尺插在桌縫中拔出嗡鳴聲。我下課找到他，說你參加校里的樂隊吧！他愣了一下說為啥？我說你的嗡鳴聲有一定的節奏，發現你有一定的樂感。但是，你在上課時發出這樣的聲音就是違反紀律了，課堂上學生的任務是要認真聽講，遵守課堂紀律。學生點點頭，淚水卻掉了下來。后來，他上課再也不玩格尺了，學習也有很大的進步。

總之，在品德課教學中，教師要充分激發學生的道德情感，以情感為基礎讓學生真正地認識道德理念，用情感去激發他們良好的道德動機，用情感去催化他們的道德行為，用情感去溝通和諧的師生關系。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”因此，教師在品德課中充分發揮情感因素的作用，就可以使品德課堂更加豐富精彩。

（責任編輯 付淑霞）