合理運用媒體資源 回歸數學課堂“本色”

[內容摘要]數學教學通過練習來培養學生基本運算的能力，通過圖形來提高學生的理解能力。因此，將小學數學教學與多媒體技術相結合，對改善小學階段的數學教學質量是一種有益的幫助，而濫用多媒體技術不但會影響學生思維的發展，更會影響教學效果。

[關鍵詞]媒體資源；興趣；重難點；思維

隨著信息技術的發展，多媒體教學技術正逐步被引入到課堂教學中，在多媒體技術的幫助下，可以讓學生更加容易理解學習內容，而且多媒體表現形式豐富，易于激發學生的學習興趣。多媒體改變了教師傳統的教學方式，使原來枯燥的板書模式向直觀、形象、立體式生動的教學模式演變，不僅提高了學生的注意力，還可激發學生的靈感，促進學生創新思維的形成。在數學課堂教學中，多媒體技術具有突出的特點：將抽象問題變得有趣易懂，將繁瑣問題變得簡單明了，將圖形問題變得直觀生動。

一、合理引入多媒體教學，激發學生學習興趣

將多媒體教學技術引入到數學教學中，能有效地提高學生的注意力，彌補傳統教學方式中的不足。多媒體能生動地呈現影像，展現艷麗的圖片，從而多方地刺激學生的感官，課堂上沉悶感也將消失，數學課堂中將會充滿愉快的氛圍。在這種氛圍下，學生的積極性能被調動起來，將被動地學習轉變為主動地學習。

如第十冊的《圓的面積》，教師提出問題“圓的面積能直接去度量嗎？”（不能）由教師口中說出答案，則顯得蒼白無力，而學生更是一片茫然。如果運用多媒體來表現圓的面積不能直接度量則具有極大說服力。多媒體能生動形象地說明這個道理：屏幕顯示的為一個半徑為r的圓，隨后畫面切換，將邊長與圓半徑r相等的小正方形去度量圓的面積。這時候學生能夠直觀地發現圓面積要比4個這樣的小正方形面積總和要小，然而又比3個這樣的小正方形要大。教師只要進行簡單的引導就可以得出結論：半徑為r的圓的面積相當于邊長為r的正方形面積的3倍再多些。而圓的面積究竟多大，無法用度量的方法得出準確結果。準確而清晰的畫面極富感染力，為學生科學猜想創造了條件，從而激發了學生強烈的學習興趣。而一般的教學手段是絕不可能得到這種教學效果的。

二、合理運用多媒體教學，有效突破重點難點

在數學教學中總存在著一些難以表達的抽象知識點，而且這些知識點又相對重要。如何能讓學生理解接受這些抽象而又重要的知識點是數學教育過程中的“難題”。隨著多媒體技術被引入到數學課堂中，教學層次感變得明顯突出，同時重點難點則可以被簡單演繹，從而能很好地解決這個“難題”。

例如在教授“圓的面積”這一節課時，采用多媒體教學模式，將教學內容圍繞重點難點展開，通過幻燈片逐步遞進地來推導。這樣，依靠連貫生動的教學模式會讓學生更加容易理解接受 “極限”思想，從而有效地讓學生突破了重點難點。

1.通過多媒體顯示屏，學生能夠看到圓被等分為八等分，之后這些等分被組成平行四邊形。教師依靠多媒體技術生動流暢的動態演示，讓學生掌握了“分與拼”的圖形轉化思維。

2.在教師的操作下，把圓分成了16等分，從而引導學生將16等分和8等分比較，看看哪種等份拼成的圖形更接近教學問題。

3.依靠多媒體技術，能夠將圓進行更多次的等分。從8等分到32等分再到無限分份，在逐步演繹的過程中，學生也能觀察到越往后的圖形越接近于長方形。在教師的指導下學生能夠得出這樣的結論：長方形的長為圓周長的一半（0.5C）。寬為圓的半徑（r）。因為長方形面積等于長乘以寬，而圓的面積等于長方形面積，所以圓面積為0.5C×r=2πr/2×r=πr×r。

三、合理選擇多媒體教學，培養學生思維的靈活性

通過合理地利用多媒體技術，能充分調動低年級學生上課的積極性，提高上課的注意力，同時，有利于豐富學生的感性認識，化抽象為具體，啟迪學生去認識，去思考，從多角度去發散思維。

如第一冊“6的加減”。為了讓學生靈活掌握“6的加減”的知識，我出示了“牛”的活動圖：草地的左側有4頭牛，右側有2頭牛，求草地上共有幾頭牛？”“草地上左側有條有2頭牛，右側有4頭牛，求草地上共有幾頭牛？”“草地上左側有3頭牛，右側有3頭牛，求草地上共有幾頭牛？”這樣的投影演示，引導學生從多角度觀察、敘述，并列出三個對應的算式：4+2=6，2+4=6，3+3=6，逐步訓練學生看到⊙⊙⊙⊙ ●●這樣的簡圖，從而列出了4個不同的計算式。

實踐證明，在數學教學中，合理恰當地利用多媒體，有利于激發學生的興趣，有利于發揮教師的主導和學生的主體作用，有利于回歸數學課堂本色，從而實現課堂教學的有效性、高效性。

（責任編輯 武之華）