探究學習在新型物理課堂上的嘗試

中學物理探究性學習，主要是指在物理課堂教學中，學生在教師的指導下，用科學探究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。探究學習能讓學生實現自我進步，強調學生的學習方法與過程，培養學生的“創造力”和自我汲取知識的能力。作為教師要引領學生按步驟去探究，要注重物理規律發現或產生的過程，讓學生在科學探究的過程中體會解決問題的快樂，掌握處理問題的方法，提升學生自主學習的能力，培養學生的創新意識。

一、教師應轉變教學觀念

在教學中，教師應轉變教學觀念，要嘗試開展研究性學習，把這種思想滲透到學生的大腦中。人教版物理教材中已經加入了一些探究的實驗和方法，而結論沒有給出，這種模式更有利于物理課程的探究性學習。教師應大膽放手，相信學生能學，培養學生會學的主觀條件，如果教師在教學中怕這怕那，不放手讓學生自己去學，就會抑制學生能力的發展。科學研究證明：人有巨大的、多方面的潛能。布魯姆曾經說過：“提供足夠的時間與適當的幫助，百分之九十五的學生能夠學習一門學科，達到高水平的掌握。”因此，我們要相信每個學生都有獨立做事的“小大人”心理，相信學生的潛能，相信他們能學好，大膽放手讓學生自己去進行探究性學習，引起學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望。在教學中應使學習活動成為學生的內在需要，在融洽、和諧和寬松的教學氛圍中，激發學生敢想、敢說和敢問的精神，為學生主體性的發展提供適宜的氣候和土壤。

二、教學生在生活實踐中獲取知識

探究性學習是學生在獲得知識的同時體驗知識形成過程的一種學習方法，通過探究的方式學習，要比在教材上找尋答案更具有意義。在生活實踐過程中有很多具體體驗，如：1牛的力相當于托起兩個雞蛋，20牛的拉力相當于提起2Kg的水，相當于四瓶礦泉水的重量。探究力的作用效果與什么有關，可以讓學生在掃地、拿拖布、提水的過程中體驗力的作用效果與力的三個要素之間的關系。用彈簧測力計測量滑動摩擦力時測力計要保持勻速直線運動，可以讓學生將測力計加速或減速拉動進行具體體驗。

三、教學生在探究中學會質疑

在物理教學中教給學生學會質疑的方法，引導學生學會質疑十分重要。在教學中，我主要從以下幾個方面引導學生質疑：一是創設和諧氣氛，學生愿問敢問。二是教給學生質疑方法，學生問對問好。學生有著無窮的想象力，充滿探索世界的好奇心。應該說，課堂上學生發言的積極性是老師培養的，也是老師壓抑的。要學生自主學習，就要保護他們的這種可貴精神。歡迎學生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥，消除學生的心理負擔，積極鼓勵表揚，同時針對學生問題產生的原因進行修改指導。如果是讀書馬虎產生的，經努力可以解決的，就應該引導學生獨立思考；游離于學習任務外的，應適當冷處理；有啟發性、導向性的，則應表揚并組織討論研究。學生的質疑不僅是培養學生探索進取和創造精神的好形式，還是在縱深程度上向教師提供反饋信息的好機會。因此，教師在課堂教學過程中，要鼓勵學生質疑，通過學生的質疑，培養學生發現問題和解決問題的能力。

四、為學生提供探究的空間

教師要注重啟發學生對身邊的物理現象進行挖掘，并依據自己的經驗提出問題。如采用控制變量法研究的一些問題：動能大小與哪些因素有關，浮力大小受什么影響，電磁鐵磁性強弱受什么影響，電阻大小受什么影響，滑動摩擦力大小與哪些因素有關。對于這類問題的研究，教師要引導學生首先根據自己的生活經驗進行猜想并列出可能存在的影響因素，無論學生的猜想是對是錯，老師都不要去評論，而真正的因素如果學生沒有猜到，也不能將這一過程省略。要通過學生都能知道的生活經驗和學過的物理知識去引導和分析，再提出更加貼切的猜想。探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，讓學生主動去發現、得出有關的結論。師生合作完成某些課題的探究，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。如在“阿基米德原理”和“浮力的利用”教學中，教師先將牙膏殼底部剪掉后卷成一團放進水中，見到牙膏殼下沉，接著將牙膏殼整理成空心圓筒狀后再放進水中，牙膏殼卻能浮在水面，此時可引導學生探索下列問題：下沉的牙膏殼受到幾個力的作用？這幾個力關系如何？牙膏殼為什么會下沉？浮在水面的牙膏殼受到幾個力作用？這幾個力關系如何？牙膏殼為什么能浮在水面？這時學生必定思維活躍，開始動腦筋尋求理由來解釋，教師可組織學生討論，進而再啟發學生思考討論：牙膏殼浮在水面時，受到幾個力的作用？它們有何關系？當學生明確重力等于浮力時，教師可往空心圓筒狀的牙膏殼里加入一些小鐵塊，學生觀察它隨著加進去的鐵塊增加而逐漸下沉。這時可再問：浸在水中的物體，受到浮力大小跟什么有關？并組織學生討論探究，教師可適當提示。在學生掌握“物體浸入水中體積越大，受到浮力越大”的結論后，教師再問：那么浮力有多大呢？進而引導學生用阿基米德實驗來獲得公式，學生經過分析不難得出。探究學習促使學生通過自己的思維活動領悟“空心法”確實能增大浮力，教師還可組織學生對利用浮力選種和自制密度計等實踐活動進行探究，最后也可引導學生利用公式進行分析，進一步培養學生運用阿基米德原理分析和解決實際問題的能力。

自主探究要始終以學生為主體，優化課堂教學結構，改進教學方法，充分發揮學生潛能。探究作為一種教學模式，目的就是激發學生學習物理的興趣，培養良好的學習習慣，培養學生獨立解決問題的能力，為學生終身發展服務，同時提高物理課堂教學效果。

（責任編輯 史玉英）