中醫藥院校研究生教學模式改革的探索

[摘要]為了適應國家建設與發展的需求，必須深化研究生教育改革。本文根據中醫藥院校研究生的特點，闡述了當前研究生教學體制的若干問題，對研究生課程的教學內容、教學方法和考核方式等方面進行教學改革和探索。改變單向傳授知識模式，探究研究型人才的培養方式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，針對教學中的疑難問題和學科前沿問題為研究內容，通過指導學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，展開課堂討論和交流，切磋和補充不同的學術觀點，激發學生的學習主動性和創新能力，確保中醫藥高級人才的培養質量。

[關鍵詞]研究生；教學模式；改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] C [文章編號] 2095-0616（2013）03-

研究生教育是培養高層次人才，推動先進生產力和先進文化，實現國家快速持續發展的重要力量，是當代科技和人才的重要陣地。研究生教育成效對社會經濟、政治文化等產生直接或間接的影響，為了適應國家建設與發展的需求，必須深化研究生教育改革，以適應現代科技經濟與社會發展的需要，因而探究研究生教學的改進十分必要。如何將他們從以獲取知識為主的本科生向為以培養獨立創新能力的研究型人才轉變，在科教興國的今天，既是一項崇高的事業，又是一項艱巨的任務[1]。筆者結合所從事研究生教學與培養工作，針對中醫藥院校研究生的特點，分別從教學觀念、教學內容、教學方法以及考核方式等方面對研究生課程教學模式進行了思考，并對其改革進行探索及實踐。

1 教學觀念

教學是一門科學，也是一門藝術。研究生教育是我國教育結構中較高層次的教育，肩負著為國家培養高素質、高層次創新人才的重任。中醫藥是我國各族人民在幾千年生產生活實踐和與疾病做斗爭中逐步形成并不斷豐富發展的醫學科學，為中華民族繁衍昌盛做出了重要貢獻，對世界文明進步產生了積極影響。作為中醫藥院校的研究生，是發展我國中醫藥事業堅固的后備力量。教學觀念應當包括研究生教學思維的轉變、知識到能力的培養、科學前沿的啟迪以及以科研來促進教學等方面。研究生階段的教學不同于本科階段的教學方式，前者以“研”為主，后者則以“學”為主，研究生教學應以研究為導向，以創新或者說研究成果的數量和質量為評判得失和優劣的標準[2]。當前研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，社會環境和專業學習的要求會給研究生的思想帶不很多影響，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，中醫藥教學離不開醫藥經典的學習，針對中醫藥院校學生的特點，在傳承中醫藥文化的精粹時注重溶入現代醫藥元素。

2 教學內容

目前不少研究生課程內容存在嚴重的滯后性和重復性。課程內容很多是本科課程的重點重復，在很大程度上制約了研究生創新能力的形成。在數字化、信息化和國際化特征的知識經濟時代，知識更新速度的加快和人才培養滯后性的矛盾日趨顯現，課程內容的基礎性、先進性和綜合性承載著調和這一矛盾的重擔。研究生課程不一定要有系統的教材，若能引導他們大量閱讀文獻，從檢索論文和專著中獲取和整理出系統知識，那么將會使研究生的綜合理解能力大大提高。那種編寫完整，面面俱到的教材并不適合培養研究生的科研動手能力。可以按一級學科設置其課程學習，鞏固基礎知識，而與其研究課題相關的課程內容，可通過自學方式來掌握。邊學邊用，急用先學，應該是研究生學習方法之一。

就筆者所承擔的研究生課程《現代藥物分析選論》這門課程來說，《藥物分析》在本科階段作為專業課程學生已修過，在研究生階段還要學習什么內容呢？從課程名稱來看，應突出現代，并且是選論，則要求教師在了解學生掌握的基本分析技能之外，將一些新的分析方法、分析理念及先進的儀器設備介紹給學生，而不能只一味地照本宣科。我們指定的參考書籍是安登魁主編《現代藥物分析選論》，根據中醫藥專業學生的培養目標，結合學生就業需求，并配合導師的研究方向，在授課時數限制下，在授課時只選取其中的部分內容，如手性藥物分析、毛細管電泳技術、近紅外光譜分析、聯用技術等。讓學生掌握現代分析的一些常用的先進手段，能獨自運用于藥物分析中，特別強調在中藥復雜成分分析領域中的應用。筆者結合自己的研究課題，還介紹了當今熱門的生物技術，如分子印跡、生物芯片、免疫分析等技術在藥物分析特別是中藥分析領域中應用。筆者認為教學內容不一定要局限教材或某一參考書，可根據學生興趣愛好與導師研究方向，聯系當前熱點，結合學生今后的課題，靈活應用，這更能吸引學生學習的興趣并拓寬學生的眼界。

3 教學方法

教學方法是在教學過程中由教師與學生為實現教學目的，完成教學任務而采取的教與學的雙向活動方式。選擇科學的教學方法，對于更好地培養人才具有重要意義。研究生具備了較為扎實的理論基礎，有了較強思考問題的廣度，思維能力也有很大的提高，學習的自覺性和主動性都有提升。教師的適當提點，一般都能讓學生自己主動獵取知識，主動發現問題，分析問題及解決問題。但是目前研究生教學方法與本科教學方法趨于雷同，灌輸授課仍占主導地位，學生被動地接受。而研究生課程教學是以培養研究生的創新性、應用性等各種各樣能力為目的，中醫藥大學招收的研究生，盡管都是經過嚴格選拔的優秀生，基礎知識與接受能力相對較強，但獨立思考分析的能力還顯不足，如何在研究生學習階段引導他們創新思維，激發學習興趣。這就必須從多方面考慮對研究生教學方法的改進，主要的方面有：

3.1 教學目的明確

在目前的研究生教學中，大多數課程還是主要采用傳統的教學方法，與本科教學方法差別不大，即教師在講臺上講授，學生在下面被動地聽，摘抄筆記，沒有思考的余地。課堂講授時間多，討論交流少，教學輔導少。往往重視知識的傳授，而往忽視對學生問題意識、批判思維和自主學習能力的培養，強調以教師為主導的多，重視以學生為主導的少[3]。顯然這種教學方法不符合研究生創新教育的要求，無法調動學生學習的積極性和主動性。難以形成良好的課堂氣氛。學生上課容易產生疲勞感，學習效果不佳，無法實現有效的教學目的。研究生作為單一性的群體和多樣性的個體，其對研究生階段學習也有不同要求，教師不僅要培養學生從事學術研究的能力，而且應該培養其生存能力、看待問題和分析問題的能力。因此，學科的發展和人才的培養應視為研究生教學的主要目的，研究生教學的改革也應圍繞其展開。

3.2 培養學生主動學習

雖然我們強調要積極更新教學理念，要“以學生為中心”開展教學活動，重視學生的主體地位，加強學生的應用能力，但是在當今研究生教學中，普遍上教師仍然是課堂的主角，學生仍然居于從屬地位，是教學活動的配角并影響其學習興趣和積極性。在研究生階段，不同學生興趣的內容不同，今后從事的工作也不同，如何讓學生能快速成長，成為一個有獨立見解，能適應社會工作的人才，是研究生培養的重要方向。對于中醫藥院校研究生來說，今后的從業方向可能是醫院、藥材站、藥檢所、醫藥企業等，針對部分企業對我校實習學生獨立思考能力欠佳和動手能力的不足的意見，我們加強了研究生的分析問題、解決問題能力的培養。應建立以研究生為主體的教學方式，充分調動他們學習的潛力，注重把專業理論知識的學習與科學研究結合起來，采用啟發式、研討式和參與式等教學方法，鼓勵研究生更多地參與學術討論、學術報告等活動[4]。避免重科學研究、輕課程學習的傾向。課堂上教師可用部分課時集中介紹本學科科研重點、難點和熱點問題，介紹和探討最新的學術觀點，指定課后閱讀書籍和文章，引導學生命題有效地利用有關資料，啟發學生自己提出問題并分析、解決，并組織專題研討、交流學習心得。

3.3 多元化教學實踐

從課程教學模式上來說，應該盡可能多樣化、科學化。除了教師的課堂講授外，根據小班學生上課的優勢，我們不定期組織進行小組討論，就上一講的一個熱門問題或重要內容，引導學生查閱參考文獻，進行每人5-10分鐘的課堂發言或以PPT的形式上臺講述，然后由教師或同學提問及點評。一方面給予學生自己動手搜集資料的機會，另一方面通過講述和問答的方式鍛煉了學生表達能力、通過詰責糾錯增加了對問題的深刻認識。基本上一個學期課程結束，能保證每位同學都有20分鐘左右上臺演講的機會，這種方式能夠很好地解決單純講課的弊端，加強了學生之間的交流，也培養了感情，緩和了課堂沉悶緊張氣氛，使課堂講授也變得輕松活躍，學生的提問點評也更加真實客觀易被接受。此項改革深受研究生好評，大大提高了學生學習主動性。

在傳統教學活動中，學生的信息接受量小、方式單一，學習興趣不高，教學效率低下。教學是老師準備什么學生就聽什么，經常會出現教師講的課學生不愛聽，學生想聽的老師卻沒有講的情況，嚴重影響了教學效果[5]。在實際授課中，我們設置問答情景，以小組為單位互相提問，引入競爭機制，提不出來或答不出來的既被淘汰，在這種互動式的教學過程中，學生興趣高漲，每次課前都會做充分準備。這對教師知識面的深度和廣度提出了更高的要求，教師不知道學生會在課堂上提哪些問題，促使教師用更多的時間和精力去學習、研究，不斷充實自己，提高了教師的業務水平，實現了教學相長。

此外，在每學期開學初期，就當前藥物分析研究的熱門課題，教師給定了一些選題，讓學生就自己興趣的方向選擇，期末上交一篇綜述，以評定其對本學科研究前沿的跟蹤情況。總之，新教學方式讓學生體驗了選題選擇、資料搜集、分析過程、得出結論等完整的學術研究過程，有助于參與以后的科學研究活動，筆者認為這種教學方法非常值得繼續發揚。

4 考核方式

考核方式若不能與教學目標匹配就會失去其監控作用，以至于影響學生學習積極性，達不到檢查教學效果的目的。如何改進考核，首先涉及考核目的性的認識問題。“教、學、考”是相輔相成的，要提高教學效果， 突出能力培養， 既要改進教學內容和教學方法， 更要改進考核內容和考核方式。考核固然是檢查教學效果和研究生學習成果的一種必要手段，更是全面系統復習、鞏固和提高已學基本知識和技能的重要形式， 因而可以說考核是教學的一種特殊形式[6]。不同的考核內容和考核方式應側重于實踐、能力和分析， 具體包括對課堂教學內容的分析、綜合和表達能力。成績評定包括平時考核成績和課程結束考試成績， 具體有課堂作業和課后習題、課堂提問與討論發言、撰寫綜述論文與上臺報告、課程結束考試四個方面，這四個方面在成績評定中分別占10%、10%、30%、50%。通過閱讀學科基礎和前沿文獻， 撰寫綜述論文， 上臺作報告， 考查研究生的思維方式、知識和能力。這樣學生很清楚自己的責任和任務，也能按學習計劃嚴格要求，密切配合，收到了比較好的效果。

總之，研究生教學是一個系統的工程，需要學生與教師在各方面的積極配合才能更好的完成研究生教學任務，并應用于學術研究中。只有根據中醫藥學科的規律和特點，采取綜合措施，發展學術，因勢利導，加強管理，才能有利于堅持特色，發揮優勢，推進中醫藥事業的持續發展，促進學術繁榮創新。所以，在改進教學方法的同時更應該注意及時調整學生心態，端正學生對該課程的學習態度，態度積極認真才能事半功倍。在教師的啟發指導下，改變單向傳授知識模式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教學中的難點重點內容、疑難問題，有爭議的學術問題或學科前沿問題為研究內容，通過學生查閱資料、獨立鉆研和認真思考，展開課堂討論和交流，使不同的學術觀點相互碰撞、切磋、交流和補充，激發學生的學習主動性，充分調動創新能力，以實現教學目標。

[參考文獻]

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[5]王洪才.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告[J].復旦教育論壇，2010，8（4）：47-52.

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（收稿日期：2012-12-18）