在舍棄了多媒體之后

【關鍵詞】人文性 語言文字 多媒體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0062-01

魯教版必修三課文《我不是個好兒子》，語言簡潔樸實而又包含著真情，抓住了很多生活中的細節，體現了作者賈平凹一貫的風格。文章雖然沒有吸引人的華麗外表，但是內容非常貼近生活，在情感上很容易讓學生產生共鳴。所以很多老師在設計教學的時候都喜歡抓住這一點，從情感入手引起學生的興趣，再進一步擴展進行情感態度價值觀的教育。

關于這篇課文的教學，聽了很多老師的課，風格各不相同，但都抓住了情感這條主線。大部分老師也都利用了形象直觀的多媒體教學，使學生更加容易進入情景，參與到課堂中來——有的是在開頭作為導入，有的是在課堂氣氛達到高潮的時候做點睛之筆，在引起情感共鳴之后，再趁熱打鐵進行親情教育；而對文本結構的把握，通常都是在講述親情事件的過程中通過結構圖解展示出來。課堂上很多學生都很投入，有的甚至是全班學生都被深深地打動而哭聲一片，情感教育的目標毫無疑問完成得非常成功。相信在學習這一課以后，學生會更加理解和體諒父母，這一點的確在學生的隨筆里得到了驗證。但是每次聽完課之后，我總是有這樣一個疑問：語文課的情感教育到底應該占多大的比例？多媒體的應用能夠很好地將課堂氣氛推向高潮，但是會不會因此而沖淡學生對于文本的理解？

感情真摯只是這篇文章的優點之一，除此之外，善于抓住生活當中的瞬間進行細節描寫，也很值得我們學習。文章蘊涵的真摯的母子之情之所以能夠打動我們，正是得益于作者用文字捕捉下來的生活細節。一課時的時間應當怎樣來分配，是不是調動氣氛進行情感教育，就一定要借助多媒體，把平面的文字轉化成直觀的感受？

我在講這篇課文之前，手頭有了一些多媒體材料，加上聽了一些課，總體的框架已經設想好。但在講課的前一天，我發現班級沒有電腦，不能播放動畫，一時之間找不到合適的播放器和插件。我便考慮，拋開這些音頻視頻資料，單憑語言文字教學能否達到同樣的效果，如果能這樣豈不是更好？

把多媒體輔助教學舍棄之后，沒有了外部的引導，必然會加大學生進入情景的難度，學生要真正體會到親情的真摯和可貴，就只能加深對文本本身的理解。如果在這一點上做不好，那么不僅知識與能力的目標很難完成，情感教育也必將大打折扣。但是如果能夠讓學生順利地理解文本，打動學生，成功地進行情感教育，那么不用多媒體會比使用多媒體讓學生學到更多的東西。

我原本的思路是以有關親情的名言導入，通過反復誦讀整體感知，找出文中的親情事件，然后分析文章，通過結構圖解明確文章結構，再深入理解作者為什么說自己不是個好兒子，經過分組討論深化對親情的理解，引導學生進入情景之后順勢向外擴展，播放視頻，講述自己的親情故事，最后總結深化完成情感態度價值觀的教學目標。

去掉播放視頻的環節之后，我不再把精力放在多媒體課件的制作上，而是轉向深挖文本，并在仔細的再次閱讀中發現了很多之前忽略的細節，我決定深化針對“我不是個好兒子”這個問題的解讀。我先引導學生從一般人的眼光出發評判作者是不是好兒子，學生說作者是著名作家，功成名就，可以算是很有出息的兒子；再請學生找出為什么作者說自己不是個好兒子，學生仔細地閱讀之后發現，母親做了很多小事體現了對作者的關心愛護，而作者只知寄錢，只求心安理得，所以算不上好兒子。有些機敏的學生由此總結：親情是關愛，是感情上的付出，而不只是金錢。這樣很順利地得出了“親情是感情，而作者只懂寄錢，所以不是好兒子”這一認識。進一步發掘文章的細節，發現母親將錢置于床下任由老鼠作窩，可以看出母親最看重的不是金錢，而是感情，母親也并不在乎“我”是不是專家，由此可見功成名就并不一定就是好兒子。

接著，我拋出第二個問題：母親有沒有看重錢的時候？學生找到文章最后母親把錢攥得很緊這一細節，說明母親也看重錢，有學生立刻反駁說攥得緊并不是因為錢。學生有了爭議，我便引導學生細讀最后一個自然段，討論后得出結論：最后這些錢代表的是兒子的孝心（母親懂得了“我”的心），所以母親攥得很緊并不是因為它是錢，而是因為它代表了兒子滿滿的孝心。

母親與“我”的母子之情，通過很多個小細節表現出來。學生體會到了親情的真摯可貴，同時也發現了細節比長篇大論更具有表現力。這時再講述親情故事，進行情感教育，雖然沒有出現哭聲一片，但也能看出很多學生受到了不小的觸動，有人低頭沉思，個別女生在悄悄地抹淚。

一堂課上完，我發現不用視頻，的確更難讓學生投入文章的情感氛圍，但情感教育也可以達到近似的效果。去掉視頻省出來的時間，使學生加深了對文本本身的理解，真切地體會到語言的魅力。教師在使用多媒體技術進行教學時，應明確其輔助作用，而切勿喧賓奪主。

（責編 李慶群）