優化生物課堂教學的嘗試

【關鍵詞】生物課堂教學 插圖 討論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0087-01

在新課程教學改革中，教學內容的呈現方式也發生了變化，生物教材也不例外。新課程生物教材結合教學內容配備了許多精美的插圖，這些插圖是教材內容的重要組成部分，它以形象直觀的形式幫助學生領會學習內容。在生物考試題中也有不少“據圖回答問題”一類的題目?？墒牵S多學生在學習中往往不重視插圖，不注意探究這些插圖中所包含的知識信息。我們在教學中應該注意充分利用插圖這一寶貴的教學資源，提高教學效率。

下面是我進行這種教法的一個課例。

1.以圖為據設計討論題

在教學中，我們可將圖片和相關教學內容（以及學生的生活經驗）結合起來，設計討論題，讓學生討論。例如下面的討論題。

觀察下面的呼吸系統結構示意圖，回答下列問題：

（1）很多同學都有這樣的經驗：邊吃飯邊說笑可能會引起劇烈咳嗽，這與圖中結構（ ）

有關，原因是 。 因此要養成

的好習慣。

（2）痰是由圖中（ ） 產生的，我們要養成不隨地吐痰的好習慣是因為 。吐痰要吐在教室外盛有石灰的痰盂盒內是因為 。有人把痰吐在地上，然后用鞋底一抹，這樣做的害處是 。

（3）呼吸系統的主要器官是（ ），

吸煙有害健康的道理是

。

（4）圖中①到⑤統稱 ，其功能是：①能保證 ，如對溺水者進行人工呼吸前，先清除口、鼻內污物，目的是 ；②使到達肺部的氣體具有 、 、 的能力。大家患重感冒時，往往用嘴巴呼吸，早上醒來會感到嗓子很干，因為

。用嘴呼吸的害處在于 ，因此用 呼吸好。

（5）患有圖中④ ⑤ 等急性炎癥的人要及時去服藥、注射、輸液等進行治療，因為 。

2.讓學生進行討論研究

將任課班級學生按前后鄰桌4人組成一個組（選一人為組長），讓學生根據討論題進行研究、討論，從書本、生活經驗中尋找答案，教師巡回指導，課結束前10分鐘交答卷，教師小結。

3.以測試驗證教學效果

為了檢測這種教法的效果，上完一章后，對學習內容進行測試，題目側重考查學生應用知識的能力。測試前不通知學生。測試的結果證明這種教法是成功的。學生的成績比用以前的教法時要好得多，而且一些應用型的題目多數同學都會做。按以前的教法，未預先通知的測驗及格的學生寥寥無幾。以往教師講，學生聽，有些題目教師講了一遍又一遍，學生也重復做了好幾遍，還是有很多學生不會做。

對這種新教法我有一些體會：

1.圖文并茂的教學內容呈現方式能提升學生的感性認識與理性認識，激發學生的學習興趣，使學生對知識理解加深、記憶加強，有助于突出教學重點和突破教學難點。“圖文結合加討論交流”的學習方式，還有利于培養學生的觀察力，激發他們探究新知識的欲望。課堂上，學生在討論中不斷解決問題，又不斷提出新的問題，在教師的指導下，學生通過提出問題、解決問題學到了知識。

2.這種教學方式能提高學生的口頭表達能力、識圖和讀圖能力、運用知識解決實際問題的能力，有利于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。

3.討論的問題要貼近學生的生活，這樣才能激發學生的興趣，學生才有共同語言，有話講，師生之間才容易產生互動，使學生在爭論中不斷加深對知識的理解、記憶。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，有些問題，教師一時不一定能解答出來，但在學生的你一言我一語中，答案往往就出來了。

4.教師在命題和學習指導中要善于“留白”，題目要有討論價值，對學生的指導不要講得太多太細，不要直接給出答案，要多啟發學生思考，要留給學生思維的空間，引導學生主動參與教學、積極解決問題。

在改進教法的過程中我也有一些困惑與反思。

例如，如何分組才恰當的問題：成績好與成績差的學生分為一個組，有利于互助團結，成績好的可以幫助成績差的，但也往往出現一些學生包攬、另一些學生依賴甚至無所事事的現象；成績好的學生為一個組，有利于對問題進行深入研究、剖析，但成績差的學生為一組就可能因為不會做而放棄研究；按前后兩桌為一組，則各種情況都會出現，不好控制；讓學生自由組合，又會形成放流式的學習。怎樣分組的問題值得探究。

又如，教師怎樣監控課堂的問題：雖然教師也提出學習要求、注意事項，但初中學生因年齡還較小，自控能力還較差，加上班額比較大，教師一人一邊指導學生，一邊監控課堂，常會顧此失彼。教師如何管理好課堂的問題也值得探究。

如何解決這些問題還需要在今后的實踐中不斷探索。

（責編 王學軍）