提高高中政治課堂提問有效性的策略

【關鍵詞】高中政治 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0093-02

富有藝術性、恰到好處的課堂提問，可以促使學生興趣高漲、積極探索，起到“一石激起千層浪”的效果。那么，如何才能使高中政治課堂提問更有效呢？筆者在教學實踐中進行了有意義的嘗試，效果頗佳。

一、問前：精心預設，選好問點

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要實現政治課堂提問的有效性，選好問點是前提。

1.預設“問什么”“在哪里問”

愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”高中政治課程具有內容多、知識面廣等特點，教師在進行教學設計時，必須選好問點，明確“問什么”“在哪里問”。政治課堂提問的問點可以是激發學生興趣、集中學生注意力、促進學生理解的知識點，也可以是教學的重難點，還可以是與教學有關的社會熱點等。

例如，在“正確對待公民的權利和義務”這一框題中，堅持權利與義務相統一的原則既是教學重點也是教學難點，教師可以將“我國部分城市在群眾自發組織的抗日游行活動中出現少數不法分子趁機打砸的現象”作為預設提問點，提出“這樣的行為是不是愛國”“怎樣才算愛國”等問題。

2.預設“怎么問”

教師要結合普通高中思想政治課程標準對知識點的能級要求，根據學生的“最近發展區”，選擇適當的提問方式，即明確“怎么問”。

對識記類的內容，不應提問概念化，而應從全新的角度切入。例如教學商品的概念，教師若直接提問“什么是商品”，學生會覺得“干癟無味”。筆者是這樣設計問題的：A.河中的沙子。B.把河中的沙子撈上岸，自己修房子。C.把撈上岸的沙子賣給修房子的人。在A、B、C三項中所提到的沙子，哪一種是商品？為什么？這樣提問，既使學生明確了商品的兩個條件——“用于交換”“勞動產品”，又使學生區分了物品、勞動產品和商品。

對理解運用類的內容，由于難度較大，可以把提問層次化。例如，教學“中國共產黨領導和執政地位的確立”這一框題，筆者這樣設置問題：①中國共產黨的性質和宗旨是什么？②中國特色社會主義事業為什么必須堅持中國共產黨的領導？③《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》是怎么體現黨的執政方式的？在課堂上連續提問，構成了一條指向明確、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，使得教學過程“一氣呵成”。這既讓學生明確了問題的構成，找到了問題的答案，又有助于學生養成“打破砂鍋問到底”的良好學習習慣。

二、問時：把握時機，促成飛躍

我國教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一‘問’。”在課堂教學中，準確把握提問時機顯得十分重要。發問過早，學生啟而不發；發問過遲，問題已經解決，純屬多余。

1.問在學生糾結時

什么時候是最佳提問時機？筆者認為，是孔子所言的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態。此時，學生精力集中、探究欲強、興趣盎然。

例如，學習“中國共產黨是中國特色社會主義事業的領導核心”框題中的“中國共產黨的領導和執政方式”這一知識點時，學生對“黨的主張是否等于國家意志”感到疑惑。為此，筆者適時地提問：“我國的國家政策是由哪個機關決定的？”這是學生已學過的內容，全國人大具有決定權，決定全國一切重大事務，很明顯，黨的主張不等于國家意志。這一問題解決后，筆者趁勢再問：“那么，黨的主張能否上升為國家意志？”通過這不失時機的兩問，學生最終得出了結論：把黨的主張拿到全國人大審議表決，獲得通過就上升為國家意志，而黨的主張上升為國家意志的法定程序，體現了黨的執政方式。

2.問在課堂生成時

布魯姆說：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教學是師生、生生交流互動的過程。再好的預設與課堂實施之間也必然會存在著一定差距。教師既要善于創造發問時機，又要敏于捕捉最佳發問時機，隨時注意把握教學中出現的動態資源，機智地生成新的問題。

例如，有一次，筆者在教學“把握事物的因果聯系”這一框題的過程中，突然教室里傳出驚叫聲，引得全班學生站起來往發出聲音處望。原來，是一個學生把自己養的小白鼠放在抽屜里，小白鼠溜了出來，鉆到了女同學的腳下。筆者趁機提問：“你們能否分析剛才發生的事件的因果聯系？你從中得到什么啟示？”筆者巧妙地將偶發事件與課堂教學融為一體，既間接及時地教育了當事學生，又增強了教學的現實性和感染力。

三、問后：耐心等候，熱情鼓勵

1.問后耐心等候，不急于求成

心理學研究表明，教師提問后，有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提問后，要等待足夠的時間，不能馬上重復提問或指定別的學生來回答。“第二等待時”是指學生回答后，教師要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或再提問。根據這一理論，筆者在教學中特別注意等待的問題。那么，要等待多長時間呢？筆者將自己解答問題所需的時間乘以三分之二作為學生答問的等待時間。這樣做，給學生留出了思考、探究的時間，不僅提高了學生答問的質量，還減少了學生拒絕或隨意回答的情況。

2.問后熱情鼓勵，及時評價

當代中學生自尊心比較強，不少學生害怕沒有很好地回答問題會被同學笑話，會“丟面子”，所以逃避回答問題。筆者抓住學生的這一心理，提問后適當運用“誰來曬曬自己的觀點”“我們不要總是把成功讓給別人”等帶有鼓動性的話語，消除學生的心理障礙，增強學生自主參與課堂問答的意識。

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師提問學生后，不論學生回答得怎樣，一定要及時進行積極的評價，絕對不能用簡單的一句“坐下”了事。筆者認為，教師在評價學生時要注意以下兩點：第一，熱情鼓勵，充分保護，哪怕學生只答出了一點，也要充分肯定。第二，評價準確恰當，針對學生的回答，準確地找出“癥結”， 強化學生的正確認識，糾正學生的錯誤觀點，不濫用夸大其辭的評價語言。

總之，實現高中政治課堂有效提問的方法是多種多樣的，需要教師不斷地去探索和發現，并在教學實踐中不斷地豐富與完善。

（責編 雷 靖）