初中語文小說閱讀教學五步驟

【關鍵詞】小說 閱讀教學 五步教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0059-02

“小說是一種以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。”從小說的定義中可以看出，小說具有故事情節生動曲折、人物形象個性鮮明、環境設置典型的藝術特色，再加上精妙的語言、獨特的構思，小說具有長久不衰的藝術魅力。讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。

初中語文課本選用的一般是短篇小說或長篇小說的節選，篇幅比其他文體稍長些，所以，想在兩至三節課上完一篇小說，需要掌握一些方法和技巧。在多年的教學實踐中，筆者總結了一套行之有效的小說閱讀教學法——五步教學法。

第一步：分析小說的題目

作者往往在小說的題目上下了大功夫。一篇小說的題目，要么是小說的線索，如《故鄉》；要么是小說的主人公，如《孔己己》；要么是小說的主要事件，如《智取生辰綱》《楊修之死》等；要么是小說的寓意，如《變色龍》。通過小說的題目，可抓住作者擬題的獨特含義，快速找到小說的線索、主人公、主要事件、深刻的寓意或作者的思想傾向，為分析小說和進入小說的意境提供很好的氛圍。

第二步：分析故事情節，理清故事線索

凡是優秀的作品，總是善于以出人意料的情節和突然變換的場景，吸引人們的注意力，由此形成起伏美。情節的跌宕，是指情節由逆而順，或由順而逆，或由樂轉悲，或由悲轉樂。閱讀鑒賞小說必須從理順故事情書這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節一般是由線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應該是理清線索。如《變色龍》以簡練的筆墨，圍繞一條狗，通過幾個“轉折”，將奧楚蔑洛夫巡官幾段反復無常的對話和脫、穿大衣的細節串連起來，構成一個看似簡單的故事，卻塑造了一個極為生動的典型形象，淋漓盡致地勾畫出一個見風使舵、趨炎附勢、迎上欺下的卑鄙者形象。

第三步：從描寫方式和表現手法兩方面分析人物形象

1.分析小說中的主要人物、線索人物

小說的人物眾多，應該怎樣區別誰是小說的主要人物，誰是線索人物呢？要搞清楚這個問題，必須要弄明白這個人物是否反映文章的主題，如果能體現小說所反映的主題的，那這個人物就是文章的主人公。如在《我的叔叔于勒》中，盡管于勒這個形象出現的次數很多，但小說所反映的主題是資本主義人與人之間赤裸裸的金錢關系，而這種金錢關系主要是通過菲利普夫婦的行為來體現的，所以小說的主人公應是菲利普夫婦。

線索人物又該怎樣判定呢？小說一般通過線索來組織材料，線索人物就是故事情節的見證者。如在《故鄉》中，“我”是故事情節的見證者，所以“我”就是小說中的線索人物。

2.分析主要人物的名字、稱呼的由來

給小說中的人物取名字在小說創作中是很有講究的，恰當的人名對人物形象的塑造很有幫助。孔乙己這令人半懂不懂的名字正蘊含著他生活上的潦倒和性格上的迂腐，《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在俄語中的本意是“瘋癲的”，用它作為故事主人公的姓，有諷刺的意味，從中可以看出作者對主人公的態度。又如《我的叔叔于勒》一文中對于勒的稱呼安排頗下了一番功夫，作者精心設置了20多個不同的稱呼，有贊嘆的、有斥罵的、有同情的。菲利普夫婦對于勒的稱呼發生了如下變化：來信前，“壞蛋，流氓……”；來信后，“正直的人……”；而遇見落魄的于勒后，則稱呼“這個小子……”。這些稱呼均展現了小說主人公菲利普夫婦的內心活動和對于勒的感情變化過程，反映了當時人與人之間金錢至上的社會現實。

3.分析人物形象的描寫方法

人物形象的描寫方法有很多種，常見的有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫等。各種描寫方法的作用如下：

肖像描寫——直接描寫人物的外貌、衣著等特點。如孔乙己這一人物形象的獨特性，小說開頭介紹魯鎮的咸亨酒店時的第一句話就表述出來了：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”

語言描寫——描寫人物的言談舉止是塑造小說人物形象的常用技巧，作者常精心設計人物的語言來突出人物的性格特征。如“竊書不算偷”“多乎哉？不多也”這兩句話幾乎成為孔乙己的代言，表現出這個落魄窮書生可笑的心理。

動作描寫——在教學中細化對動詞的分析能剖析人物形象的鮮活性。如在《孔乙己》中，動詞運用最為傳神的應該是“排”與“摸”兩個字。作品中寫到孔乙己兩次付酒賬，前一次是“排出九文大錢”，后一次是“摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”，分別摹寫出孔乙己不同境況下的不同心態，“排”是為了向“短衣幫”顯示“闊綽”，而“摸”表現了他的尷尬和無奈。

神態描寫——神態描寫可謂塑造人物形象的傳神之法，如《故鄉》中，中年閏土見到“我”時，露出“歡喜而悲涼的神情”；《我的叔叔于勒》中，父親確定賣牡蠣的竟是他們朝思暮想的于勒叔叔時，“回到我母親身旁，是那么神色張皇”；《孔乙己》中，眾人取笑孔乙己偷書時，孔乙己“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”；《變色龍》中，奧楚蔑洛夫聽說將軍的哥哥來了，“整個臉上洋溢著含笑的溫情”等。

心理描寫——對人物內心的思想活動進行描寫，能展示人物的內心世界，也是刻畫人物性格的重要手段之一。如《我的叔叔于勒》一文中，在金錢統治一切的社會里，我們也看到了一點人情味，這就是若瑟夫——一個涉世未深的孩子。他在心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這句話隱含著兩層意思：一是他多么可憐啊，二是你們為什么不幫助他呢。一個“親”字，表現了若瑟夫內心充滿侄叔親情。于是，他事先沒有征得父母的同意就給了于勒10個銅子的小費，作品對若瑟夫的心理和動作描寫，與菲利普夫婦形成了鮮明的對比，突出表現了他真誠、善良的品性。

細節描寫——抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，是小說刻畫人物性格的一種特殊手法。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣、穿大衣兩個細節形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才性格。

4.表現手法

小說塑造人物形象除了使用多種描寫方式外，還善于運用多種表現手法，如對比、襯托、照應、設懸、埋伏筆、以小見大等。如《故鄉》中刻畫閨土這一人物形象就通過少年閨土和中年閨土的對比，突出表現了以閨土為代表的農民生活日趨貧困的社會現實。

第四步：分析小說的社會和自然環境描寫的作用

小說的環境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動故事情節發展的作用。分析環境描寫的作用是鑒賞小說不可缺少的環節。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。如魯迅的《故鄉》開頭“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村……”這一自然環境描寫既勾勒出故鄉破敗的特征，同時也渲染了漸近故鄉時肅殺、悲涼的氣氛。又如《孔乙己》中，孔乙己身處冷漠無情的社會，是通過描寫眾人的“笑”來表現的，這屬于社會環境描寫。

第五步：從以上四個方面概括出小說所反映的社會主題

通過以上四步，一般可以概括出小說的寫作意圖及其反映的社會主題。這不是一個生搬硬套的過程，而是一個層層深入、由感性認識上升到理性認識的動態過程，學生在此過程中得到了深刻的體會和獨特的感悟。教師還可以在此基礎上對學生進行情感體會的延伸，讓學生從文本中得到的體驗由課本延伸到課外，以加深對小說主題的獨特感受。

五步教學法條理明晰，符合學生的認知規律，可操作性強，實為小說閱讀教學的有效方法。要想靈活運用此法，要求教師具備廣博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，因此，教師應不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，才能在平時的教學中得心應手、發揮自如，并不斷摸索出其他與眾不同、行之有效的教學方法。

（責編 周翠如）