綜合實踐活動中的教師指導策略

【關鍵詞】綜合實踐活動 教師指導 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0066-01

綜合實踐活動雖然是以學生的自主、合作、探究學習和實踐為主要學習方式，但是并不排除教師的引導。教師及時、適度的指導是綜合實踐活動取得良好效果的重要保證。筆者認為，在組織學生開展綜合實踐活動的過程中，教師可以運用以下三種指導策略。

指導策略一：想在其先

“想在其先”就是要求教師對開展活動可能會遇到的困難進行合理預設，提出防范風險和解決困難的措施，另外還要為學生進行知識和方法等方面的儲備和鋪墊。例如，要帶領學生到廣西藥用植物園開展實踐活動，考察野生絞股藍的生長情況，教師就要做好各種準備，包括：活動前指導學生搜集相關資料，指導學生填寫觀察記錄表格，進行團隊分工，出發前對學生進行安全教育，落實車輛，實地考察場地，籌劃活動等。這些都需要教師“想在前面”，并手把手地教學生做好準備工作。

另外，每次活動開始之前，教師都應該對學生進行恰當的點撥，甚至是訓練。例如，活動剛啟動，學生還沒有完全進入狀態，知識儲備也不夠，一開始就放手由學生進行所謂的“自主選題”，這顯然是不切實際的。這時就需要教師引導學生通過調查、討論、實踐，提煉出活動的主題。

教師“想在其先”，是有效開展綜合實踐活動的前提和保障，能對活動的開展起到航標的作用。

指導策略二：樂在其中

綜合實踐活動的目的是培養學生的探究精神和實踐能力，所以，一定要以學生為主體。要讓學生真正成為學習的主人，促使其用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會，豐富社會閱歷和人生經歷，獲得情感體驗。作為指導教師，在活動進程中能“樂在其中”就是最好的引導。

教師應該用孩子般天真的眼光觀察社會，用孩子般純真的童心感受生活。只有教師保有童真、童趣，懂得與學生心貼心地交流和溝通，綜合實踐活動才能更好地彰顯其魅力。教師“樂在其中”才能更好地實施指導，激發學生參與活動的興趣。有的實踐需要學生到課堂外去完成，而孩子有貪玩的天性，經常會把活動任務忘在腦后，不能按計劃開展實踐活動。這時，如果教師能及時“下水”，與學生一道“樂在其中”，就能及時發現問題并給學生有效的指導和調控。另外，綜合實踐活動課程的性質決定了它是一門有一定難度的課程，學生們在活動的進程中難免會遇到各種各樣的困難，當學生“打退堂鼓”“沒了興趣”的時候，教師身先士卒地“樂在其中”無疑是激發學生興趣，鼓舞學生信心的最好做法。例如，教師可以跟學生一起開荒、播種、施肥、澆水、捉蟲以及觀察植物生長狀態等，邊玩邊引導學生，邊玩邊指導學生，跟學生一起“樂在其中”。

另外，“樂在其中”還能促進教師成長。綜合實踐活動課程是走出課堂、關注生活、走進社會的一門全方位、立體化的課程，無論是學生還是教師都可以從中獲益。為了更好地組織綜合實踐活動，教師必須進行學習、探討、思考、實踐，在解決活動中出現的問題的過程中，其研究能力得到了提升，實現了專業成長。

指導策略三：忙在其后

活動結束了，教師的引導工作還沒有結束，反而更加忙碌了。指導學生對活動成果進行總結、拓展、提升是綜合實踐活動的重要內容。活動總結能夠幫助學生深化對活動的認識，深化體驗和感悟。總結什么？怎樣總結？以什么形式展示活動成果？怎樣深入拓展活動內容？這些都得由教師來進行指導。

例如，有的小組在制作活動成果匯報幻燈片時遇到困難，指導教師可以提醒他們請教信息技術老師；有的小組決定要以研究報告的形式呈現活動成果，指導教師就應責無旁貸地成為他們的首席“專家顧問”；“觀察植物的葉子”活動結束，指導教師可以指導學生制作葉脈書簽，讓學生將制作好的書簽配上圖畫在班上展出或將葉脈書簽送給家長。

教師在活動后期的指導是否有效取決于是否充分調動了學生的積極性和主動性。只有充分地調動學生積極性和主動性的“忙在其后”才是真正有效的指導，才是真正有意義的忙碌，而不是教師的“越俎代庖”。

總之，在開展綜合實踐活動的過程中，教師應給予學生必要的、及時的指導，以提高綜合實踐活動的實效。

（責編 雷 靖）