試論文本在作文中的活用

【關鍵詞】文本 作文教學 活用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0057-02

初中教材中的每一篇課文，不管詩歌、散文、小說還是戲劇，也無論現代文或者文言文，都堪稱經典之作。作為語文教師，如果在引領學生品讀欣賞這些名家名作的同時，能夠指導學生在作文時引用、模仿這些文本的經典語言和表達技法，甚至有所創新或突破，那么提高學生的寫作水平便是順理成章的事。那么該如何在作文中活用文本呢？筆者認為，可以從以下幾個方面指導學生。

一、文本中好詞佳句的活用

無論是古詩詞還是現代經典名著，都是中華文化的瑰寶，都以其無可比擬的語言好、意境美、情感真流傳至今，給予不同時代的人以美的享受和理的啟迪。如果學生作文時能通過引用、化用、仿寫等方式運用這些作品中的好詞佳句，對于文章而言，不只是文采的提升，也是內涵的升華。

1.直接引用——為文章增添幾分典雅

語言典雅是指作文的語言具有古典語言的韻味與雅致，讓人讀起來能夠感受到傳統文化與現代思想的高度融合。語言典雅是近幾年來中考高分及滿分作文中的一大亮色。要使語言典雅，在文章中不妨巧妙地運用一些詩詞歌賦，或振文氣，或顯精煉，或增幽默……因此，在語文教學中，我注意引導學生分類積累詩詞歌賦中的經典詞句，如表達思鄉的名句“仍憐故鄉水，萬里送行舟”；稱頌友情的名句“海內存知己，天涯若比鄰”；勵志哲理的名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等。由于平時注意引導學生積累，學生在寫作當中學會了靈活運用古典詩詞名句。例如有學生寫以“快樂”為話題的作文，是這樣開篇的：“‘慈母手中線，游子身上衣’，那是感受母愛后回味無窮的快樂；‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’，那是解疑答惑后豁然開朗的快樂；‘讀萬卷書，行萬里路’，那是讀書帶給我的快樂。”這樣的開篇無疑使文章增色不少，也令閱卷老師眼前一亮。除了詩詞歌賦，在文章中運用名人名言、成語、諺語、歇后語等，也同樣能增加文章的文化底蘊。

2.化用仿寫——為內容營造幾分生動諧趣

在寫作中為了表情達意的需要，引導學生對課本中的名言佳句進行適當的化用和仿寫，不僅能指引學生走進原句的意境，同時也能很好地表現學生寫作上“學以致用”的本領，使文章出采。對于學生來說，既保持了原有的韻味，增添了文章的味道，又省去自己再造句的麻煩，一舉兩得。例如學習《理想》一課后，在寫以“財富”為話題的作文時，某位學生是這樣開篇的：“母愛是石，敲出星星之火；母愛是火，點燃熄滅的燈，照亮夜行的路；母愛是路，引你走到黎明。母愛是我一生最大的財富。”雖然作者只是把“理想”改為“母愛”，但卻改得恰當貼切，令文章開頭生動形象。

除此之外，教師還可以引導學生靈活仿寫課文中的特殊句子。例如，可以引導學生用魯迅《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”寫一段話來表現生活、學習中的樂趣或煩惱；還可以指導學生仿寫江河的詩歌《星星變奏曲》，用其中的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”寫幾句詩，表達某種期盼。有學生學完魯迅的《故鄉》之后，模仿其中的名句“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”來反映學校的食堂飯菜：“其實食堂的菜本不叫菜，吃的人多了，也就成了菜。”這樣的改寫讓人忍俊不禁，又印象深刻。

二、文本中經典人物形象的活用

在初中語文文本當中，經典的人物形象比比皆是，如果我們能引導學生在寫作中多活用這些經典人物，同樣可以為文章增色不少。

1.經典人物語言的活用

文學作品中的人物語言往往是人物形象的代表符號，許多作品塑造的經典人物形象無不以其個性化的語言深入讀者心中，化為永恒。在語文閱讀教學時，教師如果指導學生有意識地記住一些經典文學作品中的人物形象的經典名言，并根據作文的需要加以運用，也能起到很好的效果。如有學生是這樣描寫化學老師的：“只見林老師一手舉起剛加熱過的試管，用手稍微甩一甩，試管中隨即冒出了無數小氣泡，老師定睛往前一看，喃喃道‘不多不多！多乎哉？不多也。’頓時教室里樂翻了天，宛若孔乙己駕臨。”該生巧借孔乙己之語把林老師幽默的性格特點表現得淋漓盡致。

2.經典人物外貌特征的活用

語文文本中的經典人物的外貌特征也讓人印象深刻，如魯迅先生筆下的阿長、閏土、孔乙己、藤野先生等。如果在作文時，感覺對人物外貌的描寫比較費勁，就可以借用文本中描寫的人物外貌，使人物親切可感。如有學生在習作中這樣對人物進行神態描寫：“王小娟從教室一出來，一心想著如何辦好班里的學習園地，索性連宿舍也不回，只在廣場的樹下，時而遠看大山出神，時而蹲在地下摳土，很有幾分香菱學詩苦讀之韻。”巧妙活用《香菱學詩》中人物的神態描寫令王小娟冥思苦想之態躍然紙上。

3.經典人物精神品質的活用

在文本中我們可以感受到愚公的堅強不屈、李白的不畏強權、杜甫的憂國憂民……這些可貴的人物精神品質都是寫作的鮮亮素材。例如，有學生在寫到以《渴望》為題的作文時，這樣寫道：“在一個月黑風高的夜晚，暴雨傾瀉著，仿佛要把整個世界吞噬一般，一間破敗不堪的茅草房在風雨中飄搖著，冰冷的雨水順著茅草的縫隙滴滴答答地落著，滴落在床頭，滴落在床尾，慢慢浸濕著草房里的每個角落，一個老人看了看蜷縮在床角的幼兒，望著漫天的風雨，不禁高呼著‘安得廣夏千萬間？大庇天下寒士俱歡顏。吾廬獨破受凍死亦足！’這份寬闊的胸襟，這份憂國憂民的情懷霎時穿越了時代的長空，照亮了整個夜空。是啊，關注民生自古有之，我們在建設小康生活的道路上怎能忘了它呢？”

三、文本中寫作技法、謀篇布局的活用

1.寫作技法的活用

（1）結尾深化主題

在學習了《走一步，再走一步》一課后，筆者和學生分析發現文章的結尾主要采用了議論、抒情的表達方式，又巧妙地點題，進一步深化了文章的中心。據此筆者便引導學生在平時的作文中采用這樣的方式進行結尾。通過讓學生對文本富有表現力的結尾進行分析、學習、積累，讓他們在作文收尾時模仿使用這些獨特的技法。

（2）映襯法

對初中語文教材中的文本進行綜合分析，我們可以發現不少作品采用了映襯的寫作技法，歸納起來具體有以人襯人、以物襯人、以景襯人三種方式。①以人襯人，如小說《孔乙己》塑造了一個迂腐、寒酸、受人欺凌的舊社會知識分子的形象，他的不幸遭遇正是通過心狠手辣的丁舉人這個封建統治者的化身陪襯體現出來的。教師可以引導學生作文時運用此種技法，如用什么人物來陪襯學生籃球打得很好、老師上課很精彩等。②以物襯人，如在《口技》一文中，用“一人、一椅、一桌、一扶尺而已”烘托映襯口技者的高超技藝。同樣可以引導學生通過描繪人物所攜帶的物品來反映人物的性格特征、精神品質，如用什么物品來表現母愛的無私和軍人的剛毅等。③以景襯人，如在《社戲》中用“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢”的環境描寫來表現人物急不可耐的心情，類似的還有《我的叔叔于勒》《孔乙己》中的環境描寫，同樣起到襯托人物形象、推動故事情節發展的作用，由此也可以引導學生通過環境描寫來刻畫人物形象。

2.謀篇布局的活用

（1）安排行文線索

比如學習朱自清的《背影》時，筆者與學生對課文進行了分析和探究，發現文章在謀篇布局方面十分巧妙。文章題目為“背影”，而“背影”一詞在全文中一共出現了四次，分別是：開篇點題“不忘背影”——火車站臺“買橘背影”——人群中“離別背影”——文章結尾“思念背影”，而且每一次“背影”出現的場合都不相同，“背影”成了文章的線索，使文章結構緊密。作文時可以利用這種線索法進行謀篇布局。例如，有學生寫到題為《這邊風景獨好》的作文時，按照“教室里勤學好問的風景真好——食堂里文明禮讓的風景真美——操場上生龍活虎的風景真爽”的思路行文，文章緊扣“風景”為線索，選取校園中三個不同的場景來反映校園中真、善、美的獨特風景，使文章條理清晰，結構緊密，主題突出。

（2）詳略得當

文章的詳略安排，是學生寫作中的一個難點。抓住關鍵情節進行詳細描寫，其他情節略寫，不僅可以很好地塑造人物形象，表現中心思想，還能讓文章的結構緊湊，節奏感強。在初中語文的教材文本當中，就有不少在詳略方面處理得很好的經典之作：《藤野先生》中寫了有關藤野先生的幾件小事，其中寫得最詳細的是“修改講義”之事，充分表現了藤野先生治學嚴謹、關心學生；《背影》中四次提到背影，而寫得最傳神具體的是第二次“父親為‘我’買橘時的背影”，父親對“我”無私的愛在這里得到呈現。由此可以引導學生構思文章時，學習這種方法，能突出文章中心的部分要濃墨重彩，與中心關系不大的則輕描淡寫或不寫。

總之，語文文本是學生進行作文訓練的最佳資源。在教學中，教師應做個有心人，認真把握教材，深入挖掘教材，樹立讀寫一體的意識，立足課堂，找準閱讀課與寫作課的結合點，通過有意識的訓練把文本的閱讀教學和寫作教學結合起來，采用直接便捷的方式有效地提高學生的寫作水平。

（責編 周翠如）