淺議鼓勵學生的技巧

【關鍵詞】鼓勵 技巧 “正強化”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0047-02

我剛上初二時，英語不是很好，期中考試時剛好過及格線。我很想爭取高分，并為此付出很大的努力，但卻收效甚微。我感到焦慮、彷徨，甚至想放棄英語。一個偶然的機會，身為班主任的英語老師無意間鼓勵了我，并告訴我其實學好英語并不難，只要每天都堅持朗讀和背誦，甚至把課文都默寫下來，既能提高詞匯量，又能提高對短語和句型的記憶，同時增強語感，只要能堅持不懈，提高成績自然水到渠成。此后，我每天都按老師說的方法做，剛開始時覺得默寫很難，單詞背不下來，有時真想放棄，但一想到老師鼓勵的話語，還是堅持了下來。漸漸地，我發現自己不會寫的單詞越來越少，許多課文都能默寫下來，到那個學期期考時，我的英語竟得了94分！從那以后，我學起英語來如魚得水、游刃有余，直至今天成為一名英語教師。

教師的鼓勵是學生進步的直接推動力。心理學研究證明，獲得別人的肯定和贊賞是人類共同的心理需要，如果心理需要得到滿足，就會成為人們努力上進、追求進步的原動力。

鼓勵使人進步，打擊使人落后，著名的心理學家赫洛克（Hurlock.E.B）曾經用一個經典的實驗證明了這一點。赫洛克以106名四五年級的學生為被試對象，要他們練習難度相等的加法5天，每天15分鐘。他把被試對象分為受表揚、受忽視、受訓斥和實驗4個組，每天做完加法作業后分別施以表揚、忽視、訓斥等不同的刺激，結果發現受表揚組的成績提高最為明顯。這就是著名的“赫洛克實驗”。

事實證明，一個人如果受到鼓勵，他的心情就會愉悅，正如心理學術語所說的，他接受了“正強化”，正面的能量大受鼓舞，爆發出平時所沒有的干勁，從而更容易激發潛能，取得成功。學生尤其需要教師的鼓勵，蘇霍姆林斯基說過：“你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。”鼓勵可以增強孩子的記憶力，激發孩子的想象力，提高孩子的創造力。既然如此，教師為何不慷慨一點，讓鼓勵之語始終伴隨學生呢？適當地給學生多點鼓勵，才能讓他們感到愉悅，從而積極地接受教育。

鼓勵講究時機和方法，在實際工作中，鼓勵學生應注意哪些問題呢？我在多年的工作實踐中，總結出以下幾點認識：

一、鼓勵學生要因人因地而異

由于學生的個性各異，教師的鼓勵不能千篇一律，不顧對象和場合，重復同樣的話語，也就是說鼓勵要具體情況具體對待。教師面對的學生形形色色，素質和水平參差不齊，存在很大的差異。有的學生學習能力很強，有的學生雖然成績平平，卻在其他方面獨具秉賦，所以對不同的學生應有不同的評價標準，不能僅憑學習成績而斷定學生的優劣，承認學生存在差異性是鼓勵學生的前提條件。在長期的教學實踐中，我發現，有的學生希望老師當眾表揚自己，有的學生喜歡老師私下里進行個別談話對其表揚；有的場合適合對學生點到為止地稱贊，有的場合需要教師對學生毫無保留地夸獎，有的場合卻要求教師有根有據地對學生的優點進行品味性欣賞。至于選擇何種方法，教師要根據學生的個性特點和具體場合來定。

例如我的學生黃朝偉，其他科目都學得不錯，唯獨英語很差。他很想提高英語，也付出了努力，但效果還是不明顯。得知這一情況后，我利用課余時間單獨找他談話，了解了他的學習和生活情況，并鼓勵他說：“你其他科都行，說明你的腦袋很聰明，只要學習方法正確，英語成績一定會提上來的！英語需要多讀、多背，還要默寫，要學會溫故知新、進行階段性的小結等，老師相信你能行！”在我的鼓勵下，他的英語成績慢慢地提高了。但另外一個學生趙鵬就不一樣了。趙鵬是個好表現的學生，課堂上回答問題很積極，但成績時起時落，很不穩定。基于這種情況，在他回答問題時，我讓他講出解題的思路、關鍵詞等，他說得好就立即當眾表揚他是小老師，這種方式使他獲得了極大的滿足，久而久之他意識到原來英語也講究解題方法，并逐漸學會總結解題的技巧，運用不同的解題方式，所以成績也有了穩步的提高。

二、鼓勵學生要適時適度

學生對自己的進步和榮譽很敏感，教師應隨時留意他們獲得的進步和榮譽并及時給予鼓勵，增強他們的自信心和成就感，從而激發他們的進取心。

我執教的高一班級中，學生王有佳因為剛從初中升到高中，一時沒能適應新學校的學習生活，在多次的英語測驗中均考得不理想，沒有達到她自己的目標，但是她并沒有氣餒反而加倍努力，終于在考試時由原來的60多分升到了80多分。對于她取得的顯著進步，我在課堂上大加表揚，同時鼓勵大家說：“我們要像王有佳同學一樣，有不甘落后、敢于挑戰自我的精神。盡管我們取得的成績也許還比不上別人，但是我們可以自己跟自己比，爭取每次都進步一點。只要我們永不言敗，頑強刻苦，我們一定會不斷地超越自我，獲得成功！”聽到這里，學生情緒高漲，充滿了奮發向上的信心，王有佳同學更是神情激動，我知道我的這番肯定和鼓勵，深深地觸動了她。果然，她學習英語的興趣越來越高，成績穩步提高。

教師適時鼓勵學生自然重要，但也不能天天鼓勵，毫無根據的鼓勵會適得其反。心理學告訴我們，如果一種刺激持續時間太長，人們就會因為“適應”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“借褒如金”，但也應該適當注意鼓勵的“發行量”，從而保證鼓勵的“含金量”。如果天天鼓勵學生，甚至毫無根據地給予表揚和夸獎，學生會覺得這些鼓勵沒有實際意義，久而久之，學生會覺得老師的話不值得相信，認為老師是在哄騙自己，古語“過猶不及”就是這個道理。因此，教師需抓住學生取得進步的時機，適時給予鼓勵才能達到鼓勵的真正目的。

三、鼓勵應啟發學生自省

當學生取得進步時，首先應肯定他們的成績，而發現他們有不足之處時，又要善于啟發他們發現自身存在的缺點，讓他們意識到如果這些缺點改過來，將會取得更大的進步。教師應相信，學生是有自覺性和主動性的，應引導學生學會自我反省，正確地認識自己，從而自發自覺地去改正缺點，完善自我。例如我的學生趙小鵬，剛入學時自認為初中時英語學得不錯，所以上課就不那么用心聽課。第一次月考后，他看到自己的英語成績就傻眼了——不及格！這時他慌了，感到很羞愧，在后來的英語課中專心多了，但有時還是會犯粗心的老毛病。一次課上他回答問題時表現很好，我及時表揚了他，同時借此機會提醒他：“如果我們每時每刻都能約束好自己，謙虛謹慎，那我們就能取得更大的進步。”他對我的這句話心神領會，在以后的學習中變得踏實多了。

教育是一門技術，同時也是一門藝術。教師只有了解學生的個性特點和心理需要，才能讓鼓勵的話語在學生心中開滿燦爛的鮮花，才能讓學生在鼓勵中不斷進步和成長。

（責編 周翠如）