改進高中化學復習模式的探討

【關鍵詞】新課改 高中化學 復習模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0088-02

在高中化學教學中，復習課是一種重要的課型，有著重要的地位。在復習課中要依照學生的認知規(guī)律，指導學生對某個階段已學的知識和技能進行鞏固和梳理，使其系統(tǒng)化，從而提高學生運用所學知識的能力。復習課由于具有獨特的功能而有別于新授課、練習課。但是在教學實踐中，很多教師不知道復習課怎么上，覺得上復習課難于上新課，不容易把握，且教學隨意性很大，對怎樣達到教學目標、突出教學重點等缺乏充分的思考，采用的多是滿堂灌的授課形式，使學生學習處于被動狀態(tài)，體驗不到學習的樂趣。

縱觀歷年化學高考，可以看到高考命題越來越注重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，在化學復習課中，教師首先要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。由此可得到一種有別傳統(tǒng)的新復習模式。

一、傳統(tǒng)的化學復習模式

在以往的高中化學復習中，一般都采用傳統(tǒng)的復習模式，即“知識梳理+典型例題”的復習模式。其具體做法就是：①課前準備。一般由化學備課組或者教師針對當前的化學教學目標或考試說明來設計學案。學案一般包括化學知識梳理和典型例題，其中有在相關考點中常出現(xiàn)的題型。②課中教學。一般是通過教師詳細講解或教師提問、學生作答的形式來完成化學知識的梳理，學生做好記錄。與此同時，教師強調學習的重點難點。然后學生利用剩下的時間完成學案中的典型例題，教師指導解題方法。③課后鞏固。課下，學生完成一定量的習題，鞏固課上所學知識。

一般高中化學復習課不做實驗，而是教師根據(jù)所講例題口述實驗，然后歸納一些所謂的“規(guī)律”，讓學生按照“規(guī)律”做實驗題。

這種傳統(tǒng)的化學復習模式對知識的復習面比較廣，有助于夯實學生的知識基礎，但是也有不少的缺點。由于這是一種讓學生被動接受的教學方式，教師精心致力于“灌輸”“給予”，學生成為“知識信息的接受容器”，終日埋頭做題，使化學復習課變得枯燥乏味。課堂氣氛沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生只知亦步亦趨地跟著老師想，跟著老師做，這些都不利于學生學習主動性的發(fā)揮。學生的求知欲和創(chuàng)造性得不到激發(fā)，就會失去學習化學的積極性。

二、研究性的化學復習模式

為了克服傳統(tǒng)高中化學復習模式的種種弊端，提升學生解決實際問題的能力，教師應該在充分理解新課程理念的基礎上對這些舊模式進行改造和創(chuàng)新。而將研究性學習運用到高中化學復習課中就是一種很好的嘗試。

研究性學習是指在教師的指導下，學生在某種情境中，以研究的方式來進行學習，同時在學習過程中提高研究意識和能力。這是建立在建構主義理論基礎上的一種學習方式。實施研究性學習，可以增加學生動口、動手和交流的機會，能更好地體現(xiàn)學生的學習主體性。

研究性學習一般分為制訂研究方案階段、實施階段和形成成果階段。第二階段要求學生動手實驗、親身體驗。學生通過動手，不僅可以提高化學實驗技能，還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此外，研究性學習很注重學生對化學知識的學以致用。比如在“幾種重要的金屬”復習課上，教師拿出三根長度、粗細都一樣的金屬絲，它們分別為鎂、鋁和鐵的單質，讓學生用各種方式去區(qū)別。學生頓時興趣高漲，課堂氣氛很活躍。在教師的引導下，學生通過互相討論尋求出各種解決問題的方法。例如①燃燒法：在空氣和二氧化碳中都能劇烈燃燒的是鎂；②與酸反應法：金屬絲與酸反應產(chǎn)生氣泡速度最快的是鎂；③與堿反應法：金屬絲在氫氧化鈉溶液中能發(fā)生反應產(chǎn)生氣泡的是鋁；④磁鐵法：能被磁鐵吸住的金屬絲是鐵；⑤硬度比較法：最硬的是鐵，最軟的是鎂；⑥原電池法：將任意兩根金屬絲和稀釋的硫酸組成原電池，只能做負極的那一根為鎂。這樣通過問題來引導學生探究，讓學生潛能得到充分發(fā)揮，學生不僅復習了學過的知識，而且培養(yǎng)和提高了能力。

在高中化學復習課中開展研究性學習可以彌補傳統(tǒng)復習方式的許多不足。尤其是能激發(fā)學生的參與熱情，還能培養(yǎng)學生的合作意識和能力，讓學生學會學習。比如在復習多步反應計算的時候，教師出示問題：用10.7克的二氧化錳與足量的濃鹽酸反應生成足量的氯氣，再與足量的消石灰反應生成漂白粉，請問生成的漂白粉是多少克？這題的解題方法具有開放性，教師在組織學生解題時，要求學生在獨立思考題意和解題方法的基礎上進行小組交流，談自己的解題思路、遇到的困難以及解決這個困難的策略。然后引導學生整理討論結果，各組將自己的討論結果在班上進行交流。最后教師組織學生進行結果評價。

化學是一門以實驗為基礎的科學，在實驗課復習中同樣可以采用探究性學習方式。很多時候學生掌握了基本的實驗操作，但是對實驗原理不甚了解。復習時教師應該挖掘實驗中的探究性因素，設計出恰當?shù)挠懻搯栴}，讓學生進行探究。比如在復習“氨氣的噴泉實驗”時，可以從多個角度考慮設計問題：①實驗中為何能形成噴泉，其本質原因是什么？②壓強差是形成噴泉的充分必要條件嗎？③在形成噴泉時，燒瓶中的氨氣和燒杯中的水能被其他哪些物質代替？④在形成噴泉的裝置中，哪些是可以替換的？（此題可以聯(lián)系到城市中的噴泉或者火山爆發(fā)的原理）⑤噴泉實驗、壓強差和裝置氣密性檢查三者之間的關系如何？

在化學復習課中突出研究性學習，加強學生的學習活動，往往能有效突破復習的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我們在化學復習課中應多嘗試采用研究性學習，以提高教學效果。

（責編 王學軍）