開展實踐活動 打造特色學校

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 基地建設(shè) 特色

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0063-02

綜合實踐活動課程是中小學必修的一門課程，是推進和深化素質(zhì)教育的重要途徑。南寧市邕武路學校非常重視綜合實踐教育工作，以綜合實踐基地建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的實踐能力和打造特色學校為目標，探索出了一條既具有本土特色又符合學生發(fā)展需求的綜合實踐教育之路。

一、加強領(lǐng)導，健全機構(gòu)——提供強有力的組織保證

1.成立學校綜合實踐教育領(lǐng)導小組。由校長擔任組長，學校副校級及中層領(lǐng)導、各班班主任為組員。綜合實踐教育領(lǐng)導小組負責對學校開展綜合實踐活動進行總體規(guī)劃設(shè)計、領(lǐng)導決策、組織管理、方案制定和實施、活動監(jiān)督和評估等。這為學校綜合實踐活動的正常開展提供了強有力的組織保證。

2.成立專家指導小組。學校聘請了廣西亞熱帶作物研究所的研究員為學校綜合實踐活動專家指導小組成員，負責學校開展綜合實踐活動的指導和培訓工作。

二、積極宣傳，提高認識——營造良好的輿論氛圍

學校通過各種會議（如晨會、主題班隊會、全體教職工大會、國旗下的講話、家長會等）、各種宣傳媒介（黑板報、櫥窗、展板、廣播站、校園網(wǎng)等）和印發(fā)宣傳單等形式向廣大師生、家長宣傳綜合實踐教育的重要性，讓他們了解國內(nèi)外先進學校的一些做法，增強他們的責任感、使命感和緊迫感，從而使其主動地投入綜合實踐教育工作中。

三、強化培訓，轉(zhuǎn)變觀念——培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

綜合實踐活動對教師能力的要求比較高。為此，學校以轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師綜合能力為目標，開展了一系列形式多樣的培訓活動。

（一）開展校本培訓

1.舉辦小講座。韋孟華校長圍繞“綜合實踐活動的意義”“如何開展綜合實踐活動”“綜合實踐活動主題如何確定”“綜合實踐活動后怎樣反思”等問題舉辦了5次小講座，從理論與操作兩個層面進行培訓，引導教師認識開設(shè)綜合實踐活動課程的重要意義，引導教師樹立先進的教育教學理念，從而轉(zhuǎn)變和更新了教師陳舊的觀念。

2.舉辦小研討。在實踐過程中，出現(xiàn)了一些問題，如：有少部分學生對綜合實踐活動不感興趣，游離于活動之外，成為活動的邊緣人；在開展綜合實踐活動的過程中出現(xiàn)了安全事故；學生在規(guī)定的時間內(nèi)未完成活動任務，等等。針對這些實際存在的問題，學校召開了多次專題研討活動，讓教師們暢所欲言，發(fā)表自己的真知灼見，尋找解決問題的有效辦法。在研討中，教師的教育觀念在不知不覺中轉(zhuǎn)變了，能力也得到了提升。

（二）采取“走出去”“請進來”的方式培訓教師

1.采取“走出去”的方式培訓教師。學校先后派出了各學科40位教師參加了自治區(qū)、南寧市、興寧區(qū)等各級組織的新課程培訓，學習新課程理念和新課標；每年組織學科骨干教師參加全國綜合實踐教育年會，到杭州、深圳、重慶、北海等地的學校觀摩和學習；組織教師參加南寧市青少年科技輔導員協(xié)會主辦的“科技發(fā)明、科幻繪畫、航模、機器人”等培訓活動……有力地促進了教師綜合實踐教育意識的發(fā)展，大大提高了學校全體教師的教育水平。

2.采取“請進來”的方式培訓教師。先后邀請廣西亞熱帶作物研究所、廣西科技館和南寧市校外活動中心的專家到校講課，進行培訓和指導，并與教師們進行面對面的交流。通過培訓，教師獲取了最前沿的研究成果，得到了來自專家的生動具體的指導，教師的能力得到了提高。

四、因地制宜，建設(shè)基地——搭建活動平臺

開展綜合實踐活動是需要有一定的物質(zhì)條件作為依托的，否則將很難持久、深入地開展下去。為此，學校于2012年1月向南寧市興寧區(qū)科技局申報了“邕武路學校科普實踐活動基地建設(shè)”項目并獲批立項。該校基地建設(shè)的思路是發(fā)揮校園面積和植物優(yōu)勢，立足校內(nèi)基地建設(shè)，充分挖掘校園綜合實踐資源。經(jīng)過一年的建設(shè)，基地已基本建成：面積約8畝，一次性可供8個班的學生開展綜合實踐活動；水、電、科普知識長廊、地面鋪磚、分塊種植等基礎(chǔ)性工作均已完成；基地內(nèi)種植了紅鐵、紅花繼木、朱槿、三角梅、木瓜、木薯等一大批觀賞型花卉、苗木，品種達21種。基地的建成不僅綠化、美化了校園環(huán)境，而且為課堂之外的實踐教育創(chuàng)造了一個容量巨大的載體，使學校綜合實踐教育的深度和廣度得到了拓展和延伸。

五、著眼能力，挖掘內(nèi)涵——開展豐富的活動

（一）依托基地，開展綜合實踐活動

基地在建設(shè)和管理過程中，有一些基礎(chǔ)性工作是由學校教師帶領(lǐng)學生完成的。學校將基地建設(shè)、管理與綜合實踐活動融為一體（既是建設(shè)、管理，又是實踐活動）來操作，開展了一系列活動，取得了良好的效果。

1.整地、翻地活動。組織學生平整土地、翻地時，地理教師趁機為學生普及土壤知識和地質(zhì)知識，并要求學生對學校的土質(zhì)特點，適合種植何種作物，對作物生長有何影響等問題進行研究。

2.選種活動。為了讓學生真正成為學校的小主人，學校主動放權(quán)，讓學生為學校基地選擇花種和苗種，請學生闡明自己選擇某個花種或苗種的理由，或介紹品種的價值等。學生們一共為基地選擇了68個品種，學校最終從中選擇了21個品種來種植。

3.種植活動。學校要求每一個學生都要種植一株作物。學生積極響應。在種植作物的過程中，生物教師向?qū)W生介紹了種植方法及相關(guān)知識，并組織了“看誰種得快，成活率又高”的活動。

4.澆水施肥活動。在生物教師的帶領(lǐng)下，學生圍繞“何時澆水或施肥”“澆水或施肥的量”“肥料對作物、土壤的影響”等問題展開討論研究，得出結(jié)論，并按照研究結(jié)論為作物澆水或施肥。

5.除草修枝活動。學校不僅定期組織學生為作物除草修枝，還組織學生研究雜草對作物的影響，修枝對作物生長的影響等。

6.制作知識卡片。在建設(shè)科普知識長廊時，美術(shù)教師組織學生設(shè)計作物知識卡片（如作物名稱、科屬、產(chǎn)地、特征或習性、用途等），要求學生上網(wǎng)查找相關(guān)知識，最后比一比誰設(shè)計的卡片既精美又實用。

7.撰寫觀察日記。學生在觀察作物生長時，語文教師指導學生怎樣觀察，組織學生撰寫觀察日記，并開展以“誰觀察最仔細，誰的日記寫得更生動具體”為主題的活動。

8.觀測氣象活動。地理教師教給學生觀測技巧，并組織學生探究當惡劣天氣來臨時怎樣保護作物等。

9.攝影活動。學校組織開展攝影活動，讓學生把基地中的美麗景色拍攝下來，記錄自己的辛勤付出和基地建設(shè)的點點滴滴。優(yōu)秀的學生作品將在學校舉辦的攝影展中展出。

這一系列的基地實踐活動，激發(fā)了學生對綜合實踐活動的興趣，激發(fā)了學生對科學文化知識的渴望，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，提高了綜合實踐教育的有效性和針對性。

（二）以學生社團為基礎(chǔ)，開展綜合實踐活動

在組織基地實踐活動的基礎(chǔ)上，學校成立了文學社、攝影協(xié)會、籃球隊、書畫興趣小組、舞蹈隊、英語角和手工制作小組等7個社團組織。學校根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，制定社團活動計劃，安排專業(yè)教師對學生進行輔導和培訓，定期舉辦各種展示活動。在活動中，注意將課程內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，集自主、合作、探究為一體，促使學生使用新的學習方式，豐富學生學習的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使綜合實踐活動有效、穩(wěn)步地開展。

（三）充分挖掘?qū)W科教材內(nèi)容，在學科教學中開展綜合實踐活動

學科教材中蘊含著許多與大自然、社會生活息息相關(guān)且值得探討的問題。所以，教師要對學科知識進行梳理，從總體上了解教材結(jié)構(gòu)，再依據(jù)學生的知識水平和能力水平，對教材進行重新整合，引導學生主動提出問題，再一次地梳理自己的知識結(jié)構(gòu)，為綜合實踐活動的開展提供研究課題和理論依據(jù)。

例如，學生在語文課上學習了《羅布泊，消逝的仙湖》后，教師可開展一次對羅布泊的研究活動，把課文的內(nèi)容進行重組和延伸。可以要求學生制定研究計劃方案，通過上網(wǎng)查閱資料，綜合應用所學的學科知識，圍繞“羅布泊的今昔對比”“羅布泊消逝的原因”“環(huán)境保護”等研究課題進行深入探究，促使學生將所學知識應用到綜合實踐活動中去。

六、學生進步，教師成長——取得明顯成效

（一）促進了學生的發(fā)展

1.轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，由單一性轉(zhuǎn)向多樣性。學生在實踐中學，在合作中學，在思考中學，在此過程中，學生了解和掌握了更多的學習方法，全身心地投入學習，獲得了學習的快樂。

2.培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。不論是在綜合實踐活動過程中，還是在課堂教學中，教師都積極創(chuàng)造條件，讓學生親自動手、親身體驗，給予學生更多的實踐機會，這有利于學生動手實踐能力的提高。

3.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在綜合實踐活動中，學校鼓勵學生進行探究學習，使活動過程更多地成為學生實踐、質(zhì)疑、思考、發(fā)現(xiàn)的過程。這樣，學生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學生的批判意識和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

（二）引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長

近年來，學校有一大批教師在綜合實踐教育中得到鍛煉，其教育教學理念更新了，教學方式改變了，課程開發(fā)與實施的能力提升了，這有力地促進了教師個人的專業(yè)成長。近年來，學校有5位教師在南寧市興寧區(qū)上展示課獲好評，有3位教師代表興寧區(qū)參加全市課堂教學大賽獲一、二等獎，榮獲市級榮譽的有7人次，榮獲城區(qū)級榮譽的有15人次。此外，撰寫了與綜合實踐活動相關(guān)的論文10篇，還編寫了2本校本教材。

（三）推動了學校特色建設(shè)

綜合實踐活動的有效開展，為全校營造了主動實踐、合作探究的學習氛圍，有力地促進了學校課程體系的建設(shè)，凸顯了學校辦學特色，提高了學校的教育教學質(zhì)量。自2009年以來，學校每年的中考成績都名列城區(qū)前茅，獲得城區(qū)中考質(zhì)量評估一、二等獎。

綜上所述，南寧市邕武路學校以建設(shè)綜合實踐基地為契機，對學校開展綜合實踐教育進行了有益的探索，取得了一定的成效，其實踐經(jīng)驗可以為其他學校開展綜合實踐活動提供借鑒。

（責編 雷 靖）