批評需要智慧

【關鍵詞】批評 智慧 愛心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0042-02

當了十幾年班主任，免不了要批評學生，批評重了，學生心理承受不了，有抵觸情緒；批評輕了，學生左耳進右耳出，毫無感覺，批評的尺度及分寸很難把握。如何才能使學生接受批評，往好的方向發展呢？在多年的實踐摸索中，我總結出至關重要的一點：批評需要智慧。

批評是一門很有學問的藝術。教師的一個臉色、一個眼神，足以傳遞出或善意或嚴厲的批評。批評不僅應體現教師對學生的尊重和愛護，更應體現教師的品德修養和個人素質。藝術的教育批評，應該如和風細雨，讓學生欣然接受，才能達到春風化雨、潤物無聲的效果。下面我就多年的班主任工作經驗，提出幾條“新招”。

一、間接提醒

教師批評學生，無不出于愛的目的。如果學生不遵守學校紀律，在學校出了差錯，教師喋喋不休的批評和訓斥對他們很難起作用。教師可以變換方式，試著通過留言、短信等間接的方式，與學生進行交流，也許更能觸動學生的心弦，更能讓學生感受到老師對自己的關心與愛護。只有讓學生體會到被愛護，才能使其從心底真正接受批評，進而改正缺點。例如，我所帶的班級有一名聰明活潑但又調皮搗蛋的學生，我并沒有直接地訓斥他，而是給他發了這樣一條短信：“見到你的第一眼，老師就被你那雙黑珍珠似的大眼睛吸引住了，因為它頑皮可愛又充滿熱情和智慧……上課時，你發言積極，見解獨到，那清脆的聲音就像一股清泉，‘叮叮咚咚’歡快地流過大家的心田……如果你能夠在紀律方面嚴格要求自己，那你贏得的將不僅僅是掌聲，還有老師的信任和同學的欽佩。”該生看完短信后，興高采烈地跑來對我說：“老師，我一定改正我的缺點，我要做個好學生！”寫留言、短信時，教師應摒棄“挖苦諷刺式”，多采用“激勵式”“期望式”“善意批評式”等，將會起到不可估量的教育導向作用。

二、愛心澆灌

青少年在成長過程中，總會或多或少地犯錯。經常看到一些班主任對學生的缺點和過錯采取“惡性刺激”的方法——諷刺、訓斥、挖苦、罰款、體罰等，企圖讓學生在“切膚之痛”中“吸取教訓”。但這種“惡性刺激”往往孕育了學生的逆反心理和怨恨心理，給學生的身心健康帶來不利的影響。常言道，澆花要澆根，育人要育心。澆花只有滋潤花根，才能葉茂花艷；育人只有撥動學生的心弦，才能奏出妙音。因此，班主任要以慈母般的愛去觸動學生的心弦。我的班上有一名學生，讀小學時就養成了不好的習慣。他講話粗野，惡語傷人，打架斗毆，逃課上網，可以說是無“惡”不作。如何做好該生的思想工作，使其棄舊圖新，積極向上？我決定嘗試用愛心感化他。對于他的缺點，我不去諷刺挖苦，而是好語相勸，動之以情。該生好運動，力氣大，學校舉行校運會，我動員并指導他參加個人鉛球、實心球比賽以及團體籃球和拔河比賽。恰巧，他參賽的項目，無論是集體還是個人的，都拿到了第一名。我以此為突破口，對他取得的成績不吝表揚，心平氣和地對他說：“你是個很有前途的學生，老師會幫助你的。”此后，每次與他見面，我總是微笑著先跟他打招呼，平時主動找他說說話，聊聊家常，談談學習和生活。漸漸地我走進了他的內心，與他建立了亦師亦友的師生情誼。我買了新鮮水果，或者出門帶回特色小吃，都會捎給他一份；如果遇到節假日加菜，我還會帶他到家里吃飯。在我的愛心感化下，他再也不好意思違紀了。俗話說：“滴水之恩，當以涌泉相報。”由此可見，用愛去澆灌學生的心靈之花，是做好學生思想工作的關鍵。

三、言語溫婉

在日常工作中，教師不恰當的語言常常會傷到學生的自尊心。例如，對于經常違紀的學生，許多班主任總是不自覺地對學生說“又是你”“你怎么老是這樣”或“你無藥可救了”之類的話。對于一些優秀學生，如果其考試成績未能達到教師的期望值或者出現滑坡，一些教師也會不由自主地呵斥：“你永遠不如×××，你真笨。”這樣不近人情的話，會使學生感到老師對自己不信任、存有偏見甚至歧視。與其厲聲訓斥、指責，不如給學生解釋的機會，在此基礎上引導他們認識自己的不足。教師應以“教育機智”喚起學生內心的矛盾，“教育機智”主要表現在語言的機智上。“話有千說，巧說為妙”，教師應用巧妙的語言讓學生感到愧疚，從而認識不足，追求新的進步。我就經常這樣對學生說：“其實你最近表現不錯，老師都看在眼里，為你高興，可今天是怎么回事？”“你最近進步了，相信你會表現得更出色，好好地改正你身上的缺點。”“盡力了，你就是最棒的！”這些溫婉的話語，不僅表現了教師語言方面的機智，更能體現教師對學生的信賴和期待，給學生承認錯誤的勇氣和改正錯誤的信心。可見，批評學生使用溫柔委婉的話語，對學生的學習情緒起著重要作用。

四、揚其所長

世界上一切事物均有兩面，違紀學生也有其好的一面，有其好的時候，有其好的行為，有其所長。揚其所長，因勢利導，也是促進違紀學生轉化思想、轉變行為的方式之一。我曾經教過這樣一名學生，該生上課時常坐姿不定，東搖西擺，對于老師的提問，要么默不作聲，要么用怪聲怪氣來回答，惹得同學發笑，擾亂了正常的課堂秩序；課間，他帶頭追逐起哄。對于他的種種缺點，我沒有絲毫的歧視和厭惡，而是尋找他身上的閃光點，給予肯定和勉勵。經過觀察，我發現該生擅長打籃球，我組織班級開展籃球比賽，他精湛的球技和優美的動作，常常贏得同學們的聲聲喝彩；他的素描畫也畫得棒極了，我推薦他加入學校的美術興趣小組。通過這些方式讓他產生成就感，使他享受滿足感和溫暖感，并以此作為繼續追求進步的契機。由此可見，揚其所長，因勢利導，無疑也是一個去掉學生身上壞毛病的好方法。

《禮記·學記》中有這樣一句話：“知其心，然后能救其失也。”每個學生都有自己的個性特點，這就需要教育者在遵循教育原則的前提下，區別教育對象，掌握具體情況及其不同特點，因人而異開展教育批評，才能達到教育目的，收到良好的教育效果。

（責編 周翠如）