語文綜合性學習與綜合實踐活動相結合的探索

【關鍵詞】語文綜合性學習 綜合實踐活動 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0071-01

綜合實踐活動課程有著獨立的課程地位，但是，它往往被當成一門“講起來重要，做起來次要，不檢查不重要”的課程。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。在教學中，筆者嘗試將語文綜合性學習與綜合實踐活動相結合，讓綜合實踐活動真正“亮”起來，促進學生的全面發展。

一、與語文學科結盟，在語文綜合性學習中整合課程資源

由于我校地處城郊，有城市與農村相結合的優勢，開展語文綜合性學習時可以充分利用學校和社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。在教學中，筆者注重培養學生發現語文課程資源的能力，引導學生關注身邊可供利用的語文學習資源，并進行組織加工、優化整合。

例如，我校建設了種植實驗基地，筆者以此為契機開展了一系列的語文綜合性學習主題活動。在研究“我眼中的植物”這一主題時，筆者動員學生利用課余時間，通過圖書館、網絡等途徑搜集與植物相關的資料，通過觀察進一步了解每一種植物的形態、結構及其生長規律，初步認識植物，并邀請廣西亞熱帶作物研究所的技術人員到校指導學生進行作物管理及嫁接，教授花卉栽培的基本技能和方法等。通過初步認識植物的多樣性和開展調查活動，學生提高了團隊合作意識，提高了動手操作能力和分析問題、解決問題的能力。更重要的是，這一主題活動讓學生意識到保護植物的重要性，使其能寫出富有真情實感的周記或作文。

二、依靠學校的力量，使綜合實踐活動課程常態化，帶動語文綜合性學習

開展綜合實踐活動不應該走過場，而應該常態化。學校應與社區組織機構、周邊的單位等建立合作關系，積極利用社區資源，打破以教師、書本為中心的局限，充分挖掘身邊可利用的資源，引領學生走出封閉的課堂，走向豐富多彩的社會大課堂，充分將自然環境與人文環境中有價值的部分與課堂相結合，讓學生在一個開放的環境中學習，使他們在實踐活動中獲取知識，積累實踐經驗，得到全面發展。

例如，我校周邊有廣西藥用植物園、廣西亞熱帶作物研究所、廣西畜牧所等單位，我們爭取到這些單位的支持，將其作為開展綜合實踐活動的場所。作為語文教師，筆者在考慮本學科特點的基礎上，選取學生感興趣、易操作的主題，精心設計活動，使綜合實踐活動為語文綜合性學習服務。筆者組織綜合實踐活動時，會事先設定額外的活動“目標”，如促使學生積累科學知識和文學知識，培養學生的想象力和聯想力，鍛煉學生的寫作能力等。

三、以基地建設為依托，豐富實踐活動內容，開展語文綜合性學習

我校校園占地廣，學校建設了科普實踐活動基地。在沒有把“種植”引入綜合實踐活動課程體系前，種植園的開發由于種種原因沒有得到很好的落實，種植園地顯得凋零無序。開展種植實踐活動后，種植園里有生氣了，經常可以看到教師和學生在園中忙碌。師生們體驗著種植帶來的樂趣，種植園也因此而被規劃得井井有條。筆者積極利用學校科普實踐活動基地的資源，豐富實踐活動內容，開展語文綜合性學習。

例如，組織“研究仙人掌”的主題活動前，筆者先指導學生收集有關仙人掌的資料，了解相關知識；活動中，筆者對不同種類仙人掌的不同的特點進行講解，介紹了仙人掌的來源故事等；活動后，筆者要求學生寫一篇與仙人掌有關的文章，并以仙人掌為材料制作賀卡。學生在這樣內容豐富的綜合實踐活動中，不僅提高了實踐能力，而且對語文課程的學習興趣更加濃厚了。

總之，在教學實踐中，筆者嘗試將語文綜合性學習與綜合實踐活動相結合，收到了比較理想的教學效果。

（責編 雷 靖）