初中體育課實施分層教學的探索

【關鍵詞】初中體育 分層教學 學生差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0096-01

尊重學生的個性差異，發揮學生的主體性地位，是新課程改革所提倡的教學理念之一，而分層教學的有效實施正是此教學理念的體現。在此，筆者主要談談在初中體育課中如何實施分層教學。

一、根據學生差異，合理劃分層次

不同的學生，其身體素質不同，所掌握的體育技能水平也有所不同。分層教學面向全體初中生，致力于使每一個學生都能在原有基礎上有所進步。教師應針對學生的個性差異，進行合理分層，既要重視體育技能水平較高的學生的體育發展，同時也要重視體育基礎較薄弱、體育技能水平較低的學生的體育發展。學生的層次不同，所確定的教學目標不同，教學的側重點也不同。

例如，在體育教學中，筆者根據學生差異，將其分為3個層次：A層為身體素質較好、體育技能水平較高且對體育有濃厚興趣的學生，其學習目標應高于課程標準，側重于掌握專業體育技能。B層為身體素質一般、掌握一定體育基礎知識的學生，其學習目標應低于A層學生，與課程標準同步，側重于鞏固體育基礎知識。C層為身體素質較差、對體育基礎知識掌握不牢固且對體育不感興趣的學生，其學習目標應低于A層學生與B層學生，側重于培養學習興趣和掌握基礎體育知識。通過合理分層，使學生能夠準確定位自己，確定適合自己的學習目標，使每一個學生都能在原有基礎上有所進步，進而激發學生學習體育的興趣與熱情，增強學生學習體育的自信心，使學生能夠積極、主動地投入體育教學活動中，從而提高體育教學的質量與效果。

二、根據學生差異，進行分層施教

分層教學的核心環節為分層次施教，在體育教學中，教師應根據學生的實際情況，選用不同的教學方法和教學手段。在實際教學中，筆者是這樣進行分層施教的：A層學生已掌握一定的體育技能，因此筆者在教學中選擇使用啟發、點撥的方式，側重于對學生探究及創新能力的培養。B層學生已經掌握了一定的體育基礎知識，因此筆者在教學中常選擇提示的方式，組織學生進行分組討論，通過合作學習，讓學生在最短的時間內達到預期的目標。C層學生的體育基礎知識比較薄弱，因此筆者在教學中通常為其詳細講解體育基礎知識，降低學生的學習難度，對教學任務設置多個完成步驟，并引導學生逐步完成，讓學生在教學中感受到成功帶來的快樂，從而激發學生學習體育的興趣，增強其學習體育的信心。

例如，教學籃球技巧。筆者在課前對學生進行調查，發現學生的籃球水平參差不齊，有一部分學生從未接觸過籃球，只會雙手胸前投籃，而有一部分學生在小學階段已接觸過籃球，掌握三步上籃法，并對比賽規則有一定的了解。為此，筆者將學生分為三組，進行分層施教。A組為籃球水平較高的學生，筆者運用比賽的方式，加強A組學生對籃球技能的學習。B組為具備一定籃球基礎知識的學生，筆者運用兩人一組搶球的方式，鞏固學生的籃球基礎知識。C組為未接觸過籃球或者籃球基礎知識較薄弱的學生，筆者運用原地運球的方法，加深學生對籃球運動的認識，使學生掌握基礎的籃球知識。在這樣的分層教學中，學生的個性差異得到尊重，每一個學生都能夠找到適合自己的學習方法，都能在原有基礎上有所進步，達到了預期的教學目標。

三、根據學生差異，給予分層評價

針對不同的學生，教學評價方式也應有所不同。過去，不少教師在教學過程中往往將注意力放在體育技能水平較高的學生身上，其所運用的激勵方法通常只針對體育技能水平較高的學生，而忽視對體育基礎較薄弱、體育技能水平較低的學生的激勵。筆者認為，教師在體育教學中應給予學生分層評價，以此增強學生學習體育的信心，激發學生學習體育的積極性。

例如，對于體育技能掌握較好的A層學生，筆者在評價過程中以激勵為核心，側重于培養學生的合作精神、探究精神和創新精神，使學生形成良好的競爭意識，在達到預期教學目標基礎上，能夠積極、主動地學習更高一層的知識，不斷提高自身的體育水平。對于具備一定體育基礎知識的B層學生，筆者除運用激勵的評價方法外，還側重引導學生發現自身存在的不足之處，鼓勵學生不斷克服自身的缺點，為其指明正確的前進方向，增強學生學習體育的自信心，使其牢固掌握體育基礎知識。對于體育基礎知識較薄弱的C層學生，筆者主要運用表揚的評價方式，肯定學生在體育學習中的進步，激勵其不斷前進，激發學生學習體育的積極性，使其自覺地參與到體育教學中，有意識地提高自身的體育水平。

綜上所述，初中體育分層教學的有效實施，需以尊重學生的差異為基礎，盡可能滿足不同學生的發展需求。分層教學可充分凸顯學生的主體性地位，提高學生參與體育運動的積極性與主動性，有利于預期教學目標的達成。

（責編 雷 靖）