初中地理有效作業(yè)隨堂化的嘗試

【關鍵詞】初中地理 有效作業(yè) 隨堂化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0094-02

作業(yè)是了解學生學習情況的重要方式，是實現(xiàn)課程目標的基本環(huán)節(jié)，是教學效果反饋的重要途徑，符合新課改理念的作業(yè)系統(tǒng)更是師生交互活動的理想平臺，可為新型的學習評價體系提供更直觀翔實的依據(jù)。

當前，學生普遍對地理作業(yè)的重視程度不足，學生抄襲作業(yè)、不完成作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，致使作業(yè)的應有功能大大減弱。而不少地理教師布置的作業(yè)多是填充圖冊，或者是教材內(nèi)容的簡單重復，作業(yè)的針對性、層次性不強，不能滿足學生多樣化的學習需求。還有的教師因為所授班級多、學生多、課時多，無法及時批改學生的作業(yè)。以上種種，致使初中地理作業(yè)流于形式，喪失了有效性。針對當前地理作業(yè)高耗低效的現(xiàn)狀，探索出一條既能減輕學生負擔，促進學生個體的全面發(fā)展，又能通過“巧妙設計作業(yè)”促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的道路，勢在必行。筆者嘗試將有效作業(yè)與隨堂化結(jié)合起來，發(fā)揮作業(yè)強大的導學功能，減輕學生的課業(yè)負擔。

一、有效作業(yè)隨堂化的理論依據(jù)

作業(yè)按照完成時間節(jié)點可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。“隨堂化作業(yè)”指的是在課堂上完成的作業(yè)。

陶行知提出的“做中學”理論，強調(diào)在“做中教”，在“做中學”，要“教學合一”。“教”“學”“做”不是三件事，而是一件事，作業(yè)就是其直接的體現(xiàn)。教師拿“做”來“教”才是真教，學生拿“做”來“學”才是真學。作業(yè)不單純是學生學習、練習的獨立活動，更是教師指導學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要途徑。加德納的多元智能理論認為每一個孩子身上都有“閃光點”。教師可以通過布置有效作業(yè)，促進學生個體潛質(zhì)的發(fā)展。

如何判斷隨堂化的作業(yè)是否有效？國內(nèi)的研究往往從以下幾個方面來衡量作業(yè)的有效性：（1）是否能把握教學內(nèi)容的定位；（2）是否注重個體差異；（3）是否使學生積極參與到完成作業(yè)的過程中；（4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動的要求，師生是否共同參與；（5）是否把作業(yè)與學生課堂學習聯(lián)系起來；（6）是否注重發(fā)展學習者的認知技能，提高其素質(zhì)。

全日制義務教育地理課程標準指出：地理學習要引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。因此，教師用盡可能少的時間、精力和物力投入，擴大學生的參與面，使其有效地鞏固已學地理知識和技能，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，是判定隨堂化作業(yè)有效性的重要指標。

二、有效作業(yè)隨堂化的實施

（一）實施的原則

1.少而精原則。學生在課堂上完成的作業(yè)不需要面面俱到，教師在設計隨堂化作業(yè)時可緊扣課程標準，將本節(jié)課的重難點設計成1～2道題目，少而精即可。

2.探索性原則。新課程提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題，找到解決問題的辦法。隨堂化作業(yè)不應該是知識點的簡單重復，而應體現(xiàn)地理學科的地域性和綜合性特征，應促使學生探究地理事物之間的空間差異和空間聯(lián)系，地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象所產(chǎn)生的綜合影響，讓“問題的提出—方法的選定—信息的收集—信息的處理—結(jié)論的提出—成果的展現(xiàn)—過程的反思”成為學生探究地理問題的思維方式。

3.獨立思考性原則。教師應將培養(yǎng)學生的獨立思考能力放在較為突出的位置。隨堂化作業(yè)題目的設計應考慮學生是否能綜合運用所學知識，獨立思考得出答案。

4.層次性原則。新課程理念尊重學生的個體差異，鼓勵富有個性的學習，強調(diào)學生學習的主體地位。在設計隨堂化作業(yè)時，教師應關注學生的學習層次，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料，布置不同難度的作業(yè)，對同一知識點設計出不同的題型，用多層次的地理作業(yè)滿足不同層次的學生的需求，讓不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中體驗成功的喜悅，從而促使學生主動探究，并樂于學習。

（二）有效作業(yè)隨堂化的案例

【案例一】湘教版七年級上冊《海陸分布》之七大洲、四大洋的位置。

課程標準：運用地圖說出七大洲、四大洋的地理位置和概況。

作業(yè)一：在全球海陸輪廓略圖上填寫七大洲、四大洋的位置。

作業(yè)二：在黑板上的全球海陸輪廓略圖上進行拼圖游戲。（不能帶地圖）

作業(yè)說明：地圖是學習地理的第二語言，讀圖能力的培養(yǎng)貫穿于地理學習的全過程。通過完成作業(yè)一，學生完成七大洲、四大洋位置的填寫已達到課標的要求。作業(yè)二則考查學生對七大洲、四大洋空間位置的記憶，要求更高。

【案例二】湘教版七年級下冊《亞洲與歐洲》之亞洲地形。

課程標準：運用地圖和有關資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流及其相互關系。

作業(yè)一：請說出亞洲地形的特點。

作業(yè)二：亞洲地形有三大特征。一是高原、山地為主；二是地面起伏大，高低懸殊；三是中部高，四周低。這是教材對亞洲地形特征的總結(jié)。請你找出支持以上說法的證據(jù)。

作業(yè)說明：作業(yè)一是對知識點的簡單重復，作業(yè)二主要訓練學生的歸納能力、讀圖能力。在尋找“地勢中部高、四周低”的證據(jù)的過程中，使學生了解地形與河流的關系。

【案例三】湘教版八年級下冊《陜西省》之渭河平原優(yōu)越的地理位置。

課程標準：運用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置作出簡要評價。

作業(yè)一：請在填充圖冊中填繪渭河平原的地理位置。

作業(yè)二：漢代的張良用“金城千里”來概括關中的優(yōu)勢以勸說劉邦定都關中，假設你是張良，請你繪制一張簡圖向在座的劉邦說一說關中的優(yōu)勢。

作業(yè)說明：在課堂上，能上講臺完成作業(yè)二的學生需要具備一定的表達能力、讀圖能力、繪圖能力及歸納分析能力。

（三）實施過程中應注意的問題

另外，值得注意的是，在有效作業(yè)隨堂化實施過程中，教師要注意作業(yè)與授課時間的協(xié)調(diào)問題。有的教師實施有效作業(yè)隨堂化時，往往是授課時間多，留給學生的作業(yè)時間不足。這就要求教師在課前進行教學設計時，要進行充分預設，并在課堂上及時調(diào)整課堂節(jié)奏，留足作業(yè)的時間，確保作業(yè)的效果。

總之，地理有效作業(yè)隨堂化能夠改變地理作業(yè)高耗低效的現(xiàn)狀，發(fā)揮作業(yè)的導學功能，減輕學生的課業(yè)負擔，是值得借鑒和推廣的。

（責編 雷 靖）