農村中學生說話能力的培養途徑

【關鍵詞】農村 中學生 說話能力 口語交際

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0078-01

語文課程標準把培養學生的口語交際能力作為一個重要目標，要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，這就意味著學生要學會“說”。“說”是中學生語文綜合能力的一個重要方面，但農村學生的說話能力長期滯后于城市的學生，其中有其自身性格、見識方面的原因，也有教師的認識和訓練方法的原因。要提高學生“說”的水平，就必須從多角度、通過多種途徑對學生進行說話能力訓練。下面就此談談筆者的幾點淺見。

一、通過朗讀和背誦，積累大量的語言材料

良好的說話能力，首先表現為善于運用語言材料組織語言。想要做到自如地運用語言材料，須以語言材料的積累為前提，而積累、儲存語言材料，需要大量反復的朗讀、背誦、記憶和理解。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”一個人如果平時少說少讀，基本很難做到出口成章。教師在課堂上通過各種行之有效的方法，加強學生朗讀和背誦的量次，鼓勵學生大聲朗讀，背誦精彩語段，能使學生形成流暢的語流、語感。同時，還可引導和鼓勵學生多讀課外的書籍，量力而為地背誦一些名人名言和經典語段，不斷豐富語言材料。通過朗讀和背誦還能有效培養學生使用語言、開口“說”話的自信心。

二、積極創設情境，讓學生敢“說”

農村學生見識少，知識面狹窄，性格也較內向，羞于與人交往，在公共場合不敢發言、不能很好地表情達意，不善于使用禮貌用語。最基本的表現是他們在向老師說明情況、解釋原因、交流思想、闡述問題時，不能流暢地表達自己，遠未達到課標對口語交際能力提出的要求。能帶頭在比較正式的場合“說”的人少之又少，更別說侃侃而談。針對這種現狀，教師可通過積極創設情境，讓學生處于一種特定的情境中，有感而發，敢于表述自己的體會和見解。如創設某同學上課遲到的情境，以《當我遲到的時候》為題，要求學生想象遲到者當時的心理活動，并進行口頭作文。此外，教師平時可與學生談論他們感興趣的話題，設法讓他們開口“說”、積極地“說”。多創設內容豐富、形式多樣的情境，如聚會、祝賀、歡送等學生的日常生活中常出現的場景，學生較為熟悉，自然有想“說”的沖動和敢“說”的信心。

三、營造“說”的氛圍，讓學生會“說”

課堂應成為學生的樂園。課堂上，如果教師只解放學生的耳朵，而堵住他們的嘴，將課堂變成講堂，自己一人唱獨角戲，實在是吃力不討好。在課堂上引發探究、設計討論、引導質疑，都可以為學生提供“說”話的機會。筆者曾經到過一所偏遠的農村小學支教，執教過《有趣的發現》一文，這篇課文講述了英國著名科學家達爾文在太平洋的一個小島上考察，經過認真觀察，反復比較，發現一個有趣的現象——島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，這個有趣的發現，激發了達爾文研究昆蟲的興趣，對達爾文后來的科學研究起了重要的作用。以此為契機，筆者在課堂上引導學生說說自己的“發現”，可以是教室里的布置，可以是生活中的新意，也可以是大自然的變化，并讓學生說說自己是怎么發現的，從而“解放”了學生的嘴，形成一種熱鬧有序的“說”的氛圍。當然，學生發言不是為說而說，還要注意語音純正，富有音樂性；語調抑揚頓挫，富有韻律美；語速快慢有序，富有節奏感，這才是課堂口語訓練取得成功的基本標準。

四、巧設專項訓練，讓學生能“說”

每節課上課前都有五分鐘的準備時間，筆者將這五分鐘作為學生進行演講專項訓練的特定時間。演講的內容涉及國際要聞、國內大事、科學奇聞、名人軼事、風土人情、生活常識、學校快訊等。演講有介紹、講解、表演、吟誦等方式，演說的內容全部由學生自定，要求每個學生都上臺演講。有些學生剛開始很膽怯，筆者鼓勵他先上臺站一站，然后說一句話，慢慢地再說一小段話，循序漸進，最后居然成了班里的小演講家。五分鐘的時間雖然短，但學生從演講中豐富了知識，增長了閱歷，鍛煉了“說”的膽量，培養了“說”的能力。

為了讓學生能“說”，筆者還充分利用活動課和班會課，通過討論、辯論、演講、讀書、朗誦會、故事會、小型記者招待會、節目主持等形式，為學生鍛煉說話能力提供更廣闊的舞臺。比如在舉行詩歌誦讀比賽時，由學生自己做主持人，自己當評委，這不僅使學生“說”的能力得到鍛煉，其綜合能力也得到了一定的提高。開展這些活動后，學生不僅能“說”，而且“說”得越來越好。

由于采取了上述幾種加強學生說話能力的訓練方法，筆者發現班上學生的口語交際能力有了明顯的提高，過去不愛“說”話或者不敢“說”話的學生，大多漸漸都打開了“話匣子”，有的還成了能說會道的高手，連毫無準備的口頭作文都能說上十多分鐘。筆者相信，堅持使用這樣的訓練方式將會使越來越多的學生從中受益，學生的口頭表達能力將得到顯著的提高。

（責編 周翠如）