“五個轉變”拓寬讀寫渠道

【關鍵詞】語文教學 改變 拓寬 讀寫渠道

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0076-01

在一次學校田徑運動會上，我擔任宣傳組長，給當時任教班級的學生布置了一個寫作任務：為運動會投稿。紛至沓來的稿件不僅語言流暢，立意較高，而且描寫生動，極富感召力。這讓我大吃一驚，為什么許多學生平時作文顯得文思枯竭、內容干癟，而這次投稿卻筆墨酣暢、文思敏捷呢？

反思我們的語文教學現狀，發現教學中的讀寫訓練與當代學生的生活有很大的“時差”，學生的讀寫訓練囿于課堂、困于題海，與生活聯系不大。而校運會時學生的投稿熱情高漲，是因為該寫作任務與他們的生活密切相關。

其實，語文教學是一個實踐性很強的活動過程。要在語文教學中落實以培養創新精神和實踐精神為核心的素質教育，必須著眼于學生的主體發展，復歸學生的主體地位，開放語文教學，實現語文教學的“五個轉變”。

一、參與生活，變被動型為主動型

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”目前，語文教學受傳統教學觀念的束縛，對學生的聽說讀寫訓練僅限于課堂上被動地借鑒和模仿。在傳統教育觀念束縛下成長的學生，無法形成自己鮮明的個性。為此，我們必須更新教育觀念，想方設法激發學生主動地參與生活、感受生活、解讀生活的熱情，讓他們在廣闊的生活天地里采珠拾貝。比如，辦校刊，讓學生擔任小編輯、小記者，捕捉校園內的鮮活素材，抒寫見聞感受；圍繞某主題制作手抄報，指導學生留心生活，取舍材料，撰寫文章；元旦春節，師生寫祝賀詞，互發短信，還可以寫對聯……通過這些活動，把讀寫活動生活化，讓學生充分汲取現代生活中充滿活力的語言，在學校、家庭、社會的大語言環境中去鍛煉讀寫能力。

二、回歸自然，變小課堂為大課堂

“大自然蘊藏了比人類的教育所能產生的更大影響力。”（伏爾泰語）世界上沒有比大自然更好的老師，廣闊的天地就是學生最好的課堂。大自然中的云霞風雨、江河湖海、山林原野等，都是對學生進行讀寫訓練的最生動、豐富的教材。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師可利用課余或節假日，有目的、有組織地帶領學生到風光秀麗、生機盎然的大自然中去，讓學生領略大自然的千姿百態，解讀大自然的奇妙變幻，探索大自然的奧秘，讓他們在大自然的懷抱里或讀或寫，抒寫真情實感。

三、走向社會，變封閉型為開放型

在當今知識更新頻繁的信息時代，語文教學不僅要教好教材中的“課文”，更要指導學生學好社會中的“時文”。例如，指導學生為當地電臺寫新聞報道，為廠家某一產品寫推銷廣告，給某商場寫宣傳海報……評議時事風云，描述世相百態，搜集民間故事，編寫時興笑話等。這樣，學生在經歷實踐和解決問題的過程中，開闊視野、豐富經驗，訓練創新思維，讀寫訓練就有了時代氣息，讀寫能力也得到了提高。

四、增加閱讀，變狹隘型為豐富型

韓愈說過：“學以為耕，文以為獲。”杜甫也曾云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，書讀得多，自然見多識廣，表達能力也相應得到提高。語文知識的獲得和能力的培養單純依賴課堂和教材遠遠不夠，必須有廣泛的、持久的課外閱讀做補充。比如，鼓勵學生訂閱《語文報》《中學生博覽》《青年文摘》《讀者》等報刊，增加閱讀量；讓學生閱讀指定的優秀文學作品，激發他們熱愛文學的熱情；要求學生根據自己的興趣愛好，利用中午和課外活動時間到閱覽室、圖書室借閱自己喜歡的書籍，鼓勵學生持之以恒地讀下去，汲取知識的營養。

五、營造氛圍，變單一型為多樣型

美的環境對青少年的個性發展起著重要的作用。家庭與學校的文化藝術氛圍，潛移默化地影響著學生的成長。開展豐富多彩的文化藝術活動，能夠開闊視野，啟迪心智，陶冶情操，提升學生的文化素養和發現美、鑒賞美、表達美、創造美的能力。通過舉辦演講會、故事會、辯論會、新聞發布會、詩詞朗誦、成語接龍、猜字畫謎、自編自演課本劇等活動，把單一的囿于課堂的語文學習變為多樣的讀寫訓練，能較好地營造學習氛圍，激發學生的學習熱情。

當然，實現語文教學的“五個轉變”是一個整體觀念，彼此是互相溝通、密切相連的。“五個轉變”并不是否認課堂教學的主陣地作用，也不是忽視對學生進行語文基礎知識和基本技能的訓練，而是把各種語文活動以及在自然、社會環境中的讀寫訓練看做是語文課堂教學的拓展和延伸。只要我們堅持以語文課堂教學為主陣地，堅持課內課外相結合，就一定能使語文教學“得法于課內，增效于課外”。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”時代在呼喚著我們的語文教學必須變狹隘的封閉式教育為開放的“大語文”教育。讓我們拓寬讀寫渠道，給語文教學注入時代的活水，以適應新一輪課改的需求，全面推進素質教育。

（責編 黎雪娟）