巧借圖畫學文章

【關鍵詞】圖畫 閱讀教學 文章

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0074-01

在閱讀教學中，引導學生運用圖畫理解文章內容，將抽象的文字幻化成生動鮮明、具體可感的畫面，有利于學生活躍思維、開拓思路、陶冶情操，并能進一步喚醒學生的閱讀意識，培養學生的表達能力，提高學生的文學鑒賞力，激發學生的創新精神。那么在閱讀教學中，教師應怎樣引導學生利用圖畫理解文章內容？

一、還原再現，據文描圖，把握人物特征

文學作品閱讀的一個重要過程就是再現，即讀者憑借自身經驗將文字符號再現為具體可感的形象。如我們并沒有見過藤野先生，但閱讀了魯迅的《藤野先生》中描寫的形象——“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書……”“藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記戴領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”，借助想象，腦子里就會出現藤野先生的形象。教學時，可讓學生把這個形象勾勒在草稿本上或者課文空白處，教師也在黑板上依據課文的描述畫出來，這樣比一個勁兒地講述描寫、分析形象更容易讓學生把握領會人物的性格特征。又如魯迅的《故鄉》中關于豆腐西施楊二嫂的描述：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系群，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。”教學時可先讓學生讀一次這段文字描寫，再引導學生根據描寫進行還原，依據這段文字的描述把楊二嫂畫出來，進一步把楊二嫂的形象清晰化、具體化，這樣楊二嫂這一人物形象就很直觀了。根據描述進行想象只是獲取信息的基礎，在想象的基礎上還原人物形象，化無形為有形，便可把抽象的文字敘述直觀化，對把握人物的性格特征起到很大的輔助作用。

二、擴展想象，據意描圖，把握文章主旨

許多文學作品的成功之處在于它的描述能達到“言已盡而意無窮”的意境。教學時，教師可通過引導學生擴展想象，據意描圖來把握文章的主旨。如魯迅的《故鄉》中描寫的少年閏土：“……深藍的天空掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏著一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”以及對中年閏土的描寫：“……他身材增加了一倍，先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一根長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”教學時引導學生通過文字描述的意境擴展想象：少年閏土在月光下刺猹，充滿活力和朝氣；中年閏土在一群孩子的包圍中呆滯木訥，毫無生氣。把同一人物不同時期的形象以圖畫的形式展示出來，通過對比，便可想到中年閏土所承受的生活重壓，更能體會當時的社會環境下人們的生活狀態，如此一來，文章所要表達的主旨便顯而易見了。又如茅盾的《白楊禮贊》有這樣一段描寫：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常丈把高，像人工加工過似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像人工加工過似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而且有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不饒，對抗著西北風。”教學時引導學生細讀這段文字后展開想象，再把白楊樹描摹出來，然后引導學生對照平常看到的樹進行思考：白楊樹有什么與眾不同的特點？由此可以明確，與其他樹相比，白楊樹具有筆直、挺拔、不旁逸斜出、不折不撓等特點，為下文文章主旨的升華奠定了認知基礎。

三、詩詞教學也可采用圖畫

古典詩詞講究意境美，藝術價值高的詩詞作品通常都能給予讀者很強的畫面感。如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師可對詩句塑造的意境進行補充和簡化：可以把“大漠”看成一條直線，想象“長河”從高原上奔瀉下來，“落日”西下，此時，“孤煙”裊裊升起……這樣就把詩句轉化成簡單可感的畫面：

通過畫面，學生便很容易掌握詩歌所描寫的意境了。

值得一提的是，在閱讀教學中采用圖畫，旨在讓文中描繪的人、物、情、境能夠在學生頭腦中還原、再現、重組，以致產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，獲得主體形象，而不是在上美術課，沒有必要對圖畫精雕細琢，以致本末倒置，影響課堂教學效果。

（責編 周翠如）