通過整合知識提高高三生物復(fù)習效率

【關(guān)鍵詞】生物復(fù)習 整合 規(guī)律

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03B-0089-02

高三生物復(fù)習，題型多，題量大，學(xué)生復(fù)習時間與其他科目相比少得多，因此提高課堂復(fù)習效率是不容忽視的問題。在基礎(chǔ)知識系統(tǒng)復(fù)習和導(dǎo)練過程中常出現(xiàn)許多知識小塊，可以引導(dǎo)學(xué)生通過整合掌握這些規(guī)律性的知識，解決一些難點問題，訓(xùn)練自主學(xué)習能力。下面談?wù)勅绾卧谏飶?fù)習課中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會整合，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高復(fù)習效率。

一、整合影響光合作用的外界因素

結(jié)合課本上光合作用過程的圖解進行整合，可以得出影響光合作用的外界因素曲線圖。方法是以光照強度為橫軸自變量，光合作用速率為縱軸因變量（如圖1），讓學(xué)生根據(jù)課本上光合作用過程的圖解，分過程的開始、中間和結(jié)束階段作出各種外界因素（CO2濃度、溫度、礦質(zhì)元素、土壤含水量等）影響光合作用速率的曲線草圖。對比不同因素的影響曲線，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，光照強度和CO2濃度的影響曲線非常相似，而溫度的影響曲線則與酶相關(guān)，進而與溫度影響酶促反應(yīng)曲線相統(tǒng)一。由此尋找前后知識的交匯點，構(gòu)建縱向聯(lián)系，能使知識更系統(tǒng)化。從礦質(zhì)元素、土壤含水量等外界因素對光合作用速率的影響曲線，同樣可以直觀地看出影響過量都會產(chǎn)生類似的抑制效果。通過這樣作圖整合、找規(guī)律，使學(xué)生不僅能牢固掌握各因素對光合作用的影響，而且能強化前后知識的聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生的能力，提高了復(fù)習的效率。

對這部分內(nèi)容還可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生分別繪出色素、酶、激素等植物體的內(nèi)部因素對光合作用的影響曲線。

二、整合影響酶活性的因素

酶與底物作用的活性，受溫度、pH值、酶液濃度、底物濃度、酶的激活劑或抑制劑等諸多因素的影響。以酶的反應(yīng)速率與反應(yīng)物濃度的關(guān)系圖（圖2）為原形，改變橫軸的因素，分別用溫度、pH值、酶液濃度、酶的激活劑或抑制劑作為自變量，縱軸的因變量仍為酶的反應(yīng)速率，讓學(xué)生做出相應(yīng)的曲線圖。從溫度和pH值影響酶活性的鐘罩形曲線啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：這些因素的影響都有兩重性。對其他因素也類似地找規(guī)律、找差異。這樣通過整合、相互對照、掌握規(guī)律、突出差異，使學(xué)生能理清不同自變量對酶促反應(yīng)的作用；通過分別作圖，既完成了本塊知識的復(fù)習，又為學(xué)生提供機會進行變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

對這部分內(nèi)容還可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對特殊酶聯(lián)系它發(fā)揮作用的環(huán)境思考最適當?shù)拿复俜磻?yīng)條件，可舉例如唾液淀粉酶、胃蛋白酶。

三、整合伴性遺傳和分離定律

遺傳規(guī)律中，分離定律是相對簡單的，而伴性遺傳讓很多學(xué)生感到既抽象又復(fù)雜，因為其中的一對染色體是一對異形的同源染色體，不同的區(qū)段有不同的遺傳方式。為了突破這一學(xué)習難點，可以用直觀圖形先分好區(qū)段，采取分區(qū)段考慮的方法。同源區(qū)段與常染色體分離定律相似，基因表示法可用XdXd、XdYd等表示。非同源區(qū)段有兩個：只伴X遺傳區(qū)段，子代性狀與Y染色體無關(guān)，基因表示法可用XdXd、XdY等表示，如紅綠色盲；只伴Y遺傳區(qū)段，子代性狀與X染色體無關(guān)，基因表示法可用XX、XYd等表示。這樣可讓學(xué)生徹底弄清伴性遺傳的各種情況，學(xué)會分析不同情況下的遺傳方式，并和分離定律結(jié)合起來，使這部分知識系統(tǒng)化、簡單化。

對這部分內(nèi)容還可以拓展學(xué)生的思維，伴性遺傳的遺傳方式可以有伴X遺傳、伴Y遺傳、同時伴X和Y遺傳，讓學(xué)生分別列舉實例，作出相應(yīng)區(qū)段的遺傳圖解。這樣適當提升學(xué)習的難度，增加復(fù)習的深度和廣度，可以幫助學(xué)生拓寬知識面、突破學(xué)習難點。

四、整合基因分離定律

基因分離定律是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，學(xué)好分離定律能幫助找到解決遺傳問題的思路。分離定律涉及雜交、測交、自交等方法，在實際中如何應(yīng)用，讓學(xué)生感到非常困惑。因此要將它們放在一起分析，再結(jié)合孟德爾對一對相對性狀的遺傳研究過程，分析這位科學(xué)家的思路，讓學(xué)生分別弄清楚雜交、測交、自交的遺傳圖解和用途，啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。同時圍繞判斷顯隱性、判斷基因型、育種獲得純合子、鑒定基因型等，讓學(xué)生弄清楚如何選擇合適的交配方法達到相應(yīng)的目的。用解決問題的方式幫助理解、幫助復(fù)習，學(xué)生就能分辨這三種方法在實踐中的應(yīng)用。

對這部分內(nèi)容還可以拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考在兩對相對性狀的遺傳中，采取什么交配方式（雜交、測交、自交）判斷兩對相對性狀的顯隱性，判斷某個個體基因型，獲得優(yōu)良品種。

五、整合植物育種方法

高中生物課本中涉及的育種方法有六種：誘變育種、雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種、細胞工程育種等。這些育種知識分散在課本的各個章節(jié)，進行高考總復(fù)習時，要進行整合，使其成為育種知識體系，以方便學(xué)生記憶、區(qū)別，使學(xué)生能靈活運用。

這方面的內(nèi)容多而雜，適合用表格形式對原理、方法及其優(yōu)缺點進行系統(tǒng)對比。之后再分塊整合，讓學(xué)生分別對雜交育種、單倍體育種、多倍體育種進行整合，再對誘變育種、基因工程育種、細胞工程育種進行整合。這樣進行分塊記憶，能減輕學(xué)生的負擔，便于學(xué)生進行區(qū)分，使學(xué)生能正確選擇育種原理和方法。

對這部分內(nèi)容還可以拓展學(xué)生的思維，結(jié)合育種方法的題型對學(xué)生進行操練。

高中生物知識除以上幾個方面的整合外，還可以整合光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系，整合與DNA有關(guān)的四種酶，整合種群增長曲線和微生物增長曲線，整合碳循環(huán)和硫循環(huán)等。

在整個高中生物復(fù)習的過程中，像這樣的整合幾乎在每節(jié)知識回顧中都可以進行。在復(fù)習中進行相似性整合，或利用差異性進行整合，分小塊歸類，對比差異，尋找內(nèi)在規(guī)律，既能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，又能訓(xùn)練學(xué)生的能力，有效提高課堂復(fù)習效率。

（責編 王學(xué)軍）